浅议活力课堂的构建

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1、浅议活力课堂的构建　　【摘要】活力课堂是一种高效的、开放的、充满激情的课堂，是学生主体地位得到充分体现的课堂，而要构建活力课堂必须有科学详细的教学设计为前提，具体准确的学情分析为基础，转变教师角色，甘当学生学习的帮助者、促进者，努力提高教学的实际效果。　　【关键词】活力高效构建　　【中图分类号】G424.21【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）4-0235-02　　一、何为活力课堂　　1、活力课堂应该是一种高效课堂　　高效是一种速度，意味着目标的实现，它应具备：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动

2、、神动；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会。　　2、活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）　　一说到自主学习，好像就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，但我理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。　　3、活力课堂应该是充满激情的课堂5　　只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识

3、没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中。　　二、如何构建活力课堂　　2.1转变教师角色、更新教育观念是构建活力课堂的关键：长期以来传统赋予教师的角色决定了教师像太阳，学生是地球，学生围着教师转；教师是足球场上场内的队长，教师在前面领跑,学生在后面一步一趋的模仿；教师是主演，学生是观众，总之教师是课堂的灵魂、核心，而要构建活力课堂不得不逼着我们的教师把时间、话语权、甚至黑板都要还给学生，努力追求做到“学生能做到的，教师不做；学生能说好的，教师不说；学生能学会的，教师不教；学生能独立探究的，教师不包办代替；学生正在

4、争论的，教师不急于下结论。”教师的角色在转变，变得需要将一切的教学设计：教学目标、教学过程、教学环境、教学评价甚至包括教师本身都要围绕着学生转，变得由叱咤赛场的场上队长，变成了场边教练；由风光的主演变成幕后的导演。这样的教师角色不得不说是对传统角色的颠覆，对教师来说可能是一种痛苦的转变，甚至有人认为这样的课堂还要教师干什么，实际上构建活力课堂中对教师的要求不仅没有降低，反而是更高了，比如职业教育比较认可的一种高效教学模式――案例教学法的起源地哈佛大学，每位教师都会因为被指派上一门案例教学课而感到荣耀，都愿意尽最大的努力上好课，他

5、们每天花很多时间冥思苦想，想要告诉学生一些新的东西，每次来到教室都会带来惊喜，绝不让学生浪费宝贵的青春听教师站在黑板前读那些发黄的讲稿，教师不再是一个为了谋生的教书匠而是一个研究者、学者。5　　2.2具体、准确的把握学情是构建活力课堂的基础：传统的备课中也强调“备学生”，但在教师为主体的教学模式下，往往流于形式，在现在的教学设计中，学情分析是设计一节课的前提之一，是构建活力课堂的基础，只有对学生的学情做出具体、准确的分析，才能设计出一个符合这个班、这节课的好的教学方案，才能打造真正意义上的高效、活力课堂。学情分析是对这个班在这节

6、课的学习活动中可能出现的劣势和优势做出准确、具体的分析，在实际操作中我们往往更多的是分析学生的劣势学情，而忽视对优势学情的分析，很难甚至不愿意发现学生的优势学情。如果我们给学生贴上“不要谈能学什么了，不出事就是最大的幸运”的标签的话，我们就会心灰意冷，不愿意动脑筋去提高学生的学习效能了，上课就不可能有激情、有感染力了。一节连教师都缺乏激情的课堂会是高效、活力的课堂吗？尤其是中职学生来说，要找劣势学情，一找一大堆，关键是教师要善于发现、利用那些优势学情，才能更好地组织课堂活动。在学情分析中哈佛老师们的做法也许对我们会有些启发：为实

7、施有效的教学，教师们往往提前一个月就开始对着学生的照片逐个记学生的面孔、姓名，来自哪里，已经受过的教育和工作经历等，因为学生来自世界各地，学生姓名的发音千奇百怪，为准确叫出学生的姓名，教师一般叫非英语国家的学生到他的办公室录下其姓名的发音，然后对着发音反复练习。这样做的效果可想而知，我们没有条件如哈佛的教师们做的那么完美，但如果任课教师也能准确的叫出每个学生的姓名，而不是“那个学生”、“你、你”的叫，这无疑就为顺利教学创造了良好的环境。5　　2.3教学设计是构建活力课堂的前提：教学设计与传统教学备课的不同，传统教学的备课活动中，

8、也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，解决的是“教师怎样教”的问题。现在的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再只是备教材，而是把教材作为知识的载体，它包括教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计，教学过程设计、教学媒体设计