基于终身教育理念下的中高职课程衔接研究

《基于终身教育理念下的中高职课程衔接研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于终身教育理念下的中高职课程衔接研究邵阳职业技术学院机电工程系刘一兵【摘要】文章阐述了中高职街接的理论依据，以机电一体化技术专业为例分析了目前我国中高职衔接存在的问题，指出应从制定统一的中高职课程标准、准确定位课程目标、构建模块化课程体系、建立职业资格证书体系等方面来有效实现中高职课程衔接。..关键词课程衔接；中等职业教育；高等职业教育中图分类号：G642.3文献标识码：A：1671-0568（2015）05-0057-02简介：刘一兵，男，硕士，教授，高级工程师，研究方向为高职教育教学。基金项目：本文系湖南

2、省职业院校教育教学改革研究项目“基于终身教育理念下的中高职课程衔接研究”（编号：ZJB2013052）的阶段性成果。进入21世纪以来，我国对中高职衔接问题越来越重视：2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：要形成体现终身教育理念，中高职协调发展的现代职教体系，建立健全职业教育课程衔接体系。2011年教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确了中高职课程衔接的具体内容和实施办法，使中高职课程的衔接更具操作性。中高职衔接的核心在于课程的有效衔接，如何处理好中

3、高职课程衔接的问题，成为构建现代职业教育体系的一个重要议题。因此，以具体专业为依据，展开课程衔接的研究，才能真正解决课程体系衔接的问题，使中高职衔接从外延式向内涵式发展。一、中高职衔接的理论依据1.认知发展规律。认知心理学家认为，人的认知学习呈等级性或积累性规律，过去学习的简单知识和技能是学习新的复杂知识和技能的先决条件。根据“准备性原则”，可以说，中等职业教育是高职必须的学习准备，高职是中职的延续和提升。缺乏中职为基础的高职是不完整的，充其量是高等文化理论；中职教育没有高职的延伸则会缺乏吸引力。只有将中高职衔

4、接，中等职校毕业生才能顺利达到高职的培养目标。因此，中高职衔接是学习规律的要求，是求得职业内涵和层次提升的必然。2.动作技能形成规律。动作技能，又称心因运动技能，它是一种习得能力，体现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体连续运动之中，甚至达到自动化的动作体系。专业技能是动作技能的一种，分为基本技能和高级技能两种水平，而高级技能又分为技巧和技艺两种。这两种职业技能水平分别相应于我国中高职业技术水平的不同阶段，所掌握的技术技能内容和水平是不同的，必须由不同的职业技术教育层次、阶段来完成。因此，中高职必须做好衔接，在制订教

5、学计划、课程方案、选择实验内容和实习操作岗位时，首先要界定清楚哪些技能需在中等职教阶段学习，哪些需在高等职教阶段学习。3.终身教育观念。终身教育是指人们充分利用各种教育资源，在个人生涯中所接受的各种教育和培训的总和。职业技术教育是终身教育得以实现的物质载体，职业技术教育以“谋个性之发展”，使“无业者有业，有业者乐业”为宗旨，与人们受教育的最终目的——获取职业和适应职业联系得最为直接和紧密。职业教育作为教育的一个子系统，势必按照终身教育的目标构建中高级相互衔接、贯穿人一生发展的职业教育体系。由此可见，在未来社会中

6、，职业技术教育在终身教育体系中的地位和作用将越发凸显出来，能否顺利进行中高职衔接，将关系到我国终身教育体系构建的成效。二、中高职课程衔接存在的问题1.专业课程重复设置。由于缺乏沟通整合与避复机制，使得中高职课程及教学内容存在重复现象，造成学习消费和不必要的消耗，降低了学习效率。例如，机电一体化技术专业，中高职教学都开设电工基础、电子技术、PLC、单片机等课程，中职阶段学过的课程在高职重修打击了学生的学习积极性，高职教师也不能有效组织教学。2.中高职缺乏统一的课程标准。国家教育部及各级教育部门没有对各专业课程制定

7、统一的课程标准和分类课程标准，高职院校在制定教学内容时没有考虑中职同类专业课程和实训项目，中高职课程设置、教学内容有较多的重复现象，缺乏有效沟通整合机制。3.专业技能实训项目设置错位。中职学校经过长期的发展，开设的实践技能实训已形成了专业通用技能、专业专项技能、专业综合技能三个模块，并且已贯穿中职的整个学习过程，其师资、设备和管理已具备较强的实力，而高职对学生的专业技能培养放在理论课程学习之后的短期实习中，前几年只注重办学规模的扩张，实验实习设备数量不足，双师教师缺乏，影响了专业技能实训项目的开设数量和质量。这

8、种实训项目设置错位阻碍了中高职的顺畅衔接。三、中高职课程衔接的实践1.制订统一的中高职课程标准，避免课程重复设置。加强教育主管部门的统筹和协调，统一设计，统一规划，中高职人才培养分工明确，充分发挥行业指导委员会、职教联盟、职教成教学会等行业组织的指导作用，根据不同培养目标对应的职业岗位群，确定相应层次的知识结构和能力结构及其形成过程，进行专业课程内容的整合，根据中高职相近专业大类的特点