学前儿童科学教育课程标准

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1、专业技术资料整理分享《学前儿童科学教育》课程标准课程性质：专业能力课课程类型：理论课+实践课学分：2适用对象：五年制学前教育专业参考学时：总学时：36理论学时：18课内实践学时：16一、课程的性质和任务（一）课程性质《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业能力必修课程，是一门以技能、知识一体化，教、学、做一体化的学科。该课程以学前教育教学理论和幼儿园教学法为依据，运用教育学、心理学的理论和原则来实施学前儿童科学教育活动。其以幼儿园科学领域的教育和活动设计为主线，从学前儿童学习与发展最基本的要求出发，围绕学前儿童科学教育应达到的目标，

2、探索促进学前儿童科学教育领域的教育教学途径与方法。本课程是一门以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育教学专业素养和教学能力为核心的理论性为基、实践性为主的专业技能课程。（二）课程设计思路该课程以着眼于学生综合实践素质的养成,落脚于学生职业岗位能力的培养。总体而言，依据“理清基本原理，夯实理论基础；充实最新成果，反映改革前沿；强化实践环节，注重技能训练”的设计准则。以职业为导向、以提高学生就业竞争能力为根本目的，重点在使学生形成教师专业观念上下功夫，在学生掌握学前儿童科学教育活动的基本原理上下功夫，在加强学生的教师职业技能训练上下功夫

3、。本科课程的教育教学活动与完成实际工作项目所需的实践能力的培训相结合，使岗位操作训练成为日常教学的有机组成部分。让课程的教学实现“顶用、即创造精神独当一面；实用、即能尽快适应工作环境及教学工作的需要；好用、即专业思想牢固，职业道德高尚”的应然标准，从而更能满足社会、幼儿园对幼教人才的需求。具体而言：其一，以实践能力为本位，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的“行动导向”教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，实现“教、学、做”的融会贯通。课程教学内容组织采用“情境任务→感知解构→探究建构→设计组织

4、→展示表演→反思迁移”的理路，突出现象直观教学，强化理论与实践相结合的能力。通过自主与协同性探索、建构、应用的学习及科研方法，逐步形成学生的创新意识与创造能力。其二，以工作项目为中心，让学生在完成具体任务与完整项目的过程中学会对知识、技能之间进行有机联结，构建心理图式中系统性的理论知识网络，并发展多元完整的职业能力。课程教学内容扎根学生职业生活的实际需求与人生理想的持续发展，突出对学生职业能力的规训与生活智慧的挖掘；在教学过程中，做到“理论与实践”WORD格式可编辑专业技术资料整理分享两线的双向转化，以理论知识为工具手段解决实际工作

5、问题，再以任务项目的完成反哺理论知识的系统内化；教学效果评价采取“过程性评价与结果性评价”相结合的方式，通过理论与实践的相互渗透，客观真实且人性关怀地评价学生的职业能力。依据上述设计理路选择由郦燕君主编的《学前儿童科学教育（第二版）》（高等教育出版社，2014年）为教材，其课程内容主要包含六个主题单元：单元一，学前儿童科学教育概述；单元二，幼儿园集体科学教育活动；单元三，幼儿园各类科学教育科学活动；单元四，幼儿园区域科学教育活动；单元五，学前儿童科学游戏活动；单元六，学前儿童科学教育活动的整合。每个单元由“基础知识、案列评析、实践活

6、动、拓展练习”四部分系统有机地构成课程单元主题，既保证了理论知识体系，又坚持了课程教学的实践取向，突出了对学生专业素质与职业能力地培养。综上课程性质与设计思路所述，则形成了《学前儿童科学教育》的课程标准。（三）课程任务本课程让学生掌握学前儿童科学发展的特点及幼儿园科学教学的基本理论和实践方法；培养学生在理论指导下自主设计、组织、实施、评价幼儿园科学教学活动的能力。具体而言，该课程教学通过向学生传授科学教育与教学的基础知识技能，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、科学游戏活动设计和评价等内容，使学生具有合理的知

7、识结构；并通过“案例评析、模拟教学、微格试讲”等循环反思性的实验操作活动提高学生的观察分析能力，发现和解决问题能力，设计组织能力，动手操作能力，展示表演能力，评价科研能力，反思改进能力，进而涵养与践行“执着专注、精益求精、创新进取”的“工匠精神”。因此，该课程通过理论与实践的综合融通来提高学前教育专业学生对学前儿童科学教育的认识，了解儿童学习科学的规律，全面掌握幼儿科学教育的目标、内容和方法以及科学游戏、教育的设计、组织、实施、评价等职业工具性知识；进而获得进行该领域教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育与教学科研的复合技能，

8、形成从事幼儿园教师职业所必备的职业综合能力。三、课程目标（一）知识目标1、能够记忆和理解学前儿童科学教育的主要概念、理论和观点，掌握学前儿童科学教育的目标、内容、要求、指导要点及途径，增进对学前儿童科学教育教学的认识。2、了解儿童学习