教学相长 与时俱进

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1、教学相长与时俱进　　中图分类号：G712文献标识码：A：1003-9082（2015）12-0219-01　　在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。[1]　　职业教育是和社会生活紧密联系在一起的，是以传授生产劳动经验和技术为主要内容的教育，也是一种使人由自然人转变成社会人的教

2、育。[2]作为职业院校的教师，主要是针对学生的就业岗位教授其职业技能，所以其职能就应该是掌握最新的行业主流技术，并传授于学生，使其更好地适应当前的就业市场。　　但现在的老师对继续学习并不太重视，凭着大学和研究生的几年学习经验，就可以在教师岗位年复一年的工作下去，这样教出的学生又怎么能适应当前的社会要求呢？先生既没有进步，学生也就难有进步了。这是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。[3]　　信息社会，知识呈几何级的升级状态，不只是一年，就是几个月都会有更新的东西出来，老师如何在繁忙的教学中更新自己的知

3、识和技能呢？在这一方面，新加坡南洋理工学院的教师培养机制值得我们借鉴。　　南洋理工学院的老师主要分为两大类：一种来自于企业，主要在第三学年带学生完成科研项目或参加技能竞赛;另一种也有企业就职经历，但在学院主要从事基础学科的授课;做项目的老师通常与企业紧密联系，掌握最新的行业技术，并服务于社会，其职业技能领先于岗位从业者，而基础学科教学的老师已从企业岗位离开几年，其职业技能处于落后水;对于这类老师，学院提供轮岗培训的机会。即在其授课间隙，参与其职业相关的项目研发，跟随高技能的老师学习其行业的先进技术及其应用，这样几个项目做下来，这类老师的职

4、业技能也有了显著的提高，即老师的职业再教育。经过这样的轮番培训学习，所有老师的知识及技能都会与时俱进，不断更新自己的知识库，才能做到教书育人。　　对比于我国的职业教育现状，这种培训体系并不能完全复制。主要原因有以下几条：　　一是能做项目的老师太少;在职业院校中的老师，来自于院校毕业生的较多，有一定的理论水平，但缺乏职业经验;而来自于企业的老师，多是从事一线的技术人员，能做项目开发的较少;通常的做法是，将刚毕业的老师送到企业去顶岗锻炼，但在企业顶岗期间，却又无法参与到企业技术改造中，锻炼意义不大。　　二是老师教学任务繁重，备课、编教材，做精

5、品课程已花费老师太多时间，这样忙碌大半年，在假期里还要做市场调研，学生回访，根本是力不从心。这样下去，就形成了循环往复的工作，年复一年，在自己的职业技能上再没有学习的时机，何谈知识革新，技能进步呢？这正是教学分离的弊端。　　综上所述，一方面是现行的状态不令人满意，另一方面学生的技能急需提高。矛盾日趋激烈，改革势在必行，怎么改，如何做？本文对此有以下的几条建议：　　一是人才引进不拘一格。现在的老师聘用制度还在设门槛，通常引进一名老师，都要求研究生文凭，而不是以才论;在国外，是只凭真才实学，有能力完成企业项目就可以聘为老师，不管是大专生，还是

6、技师，都可上岗。在某些设计类专业，还为刚毕业的本校学生设立工作室，让这些能拿项目的同学可以有完成设计的基础条件，同时也满足了低年级同学的岗位实践，可以说是双羸的结果。　　二是老师的在职顶岗锻炼应落在实处。老师去顶岗的初衷，其实是去提高自己的职业技能，但很多时候，这种机会不多;因为企业没有培训的意愿，企业做事是需要计算成本的，无利可图的事没有企业会愿意做，所以必须从有利于企业的方向去做，才能长期往来。那就得让企业得利，老师应参与企业的生产问题，能帮助企业解决问题，提高生产效率，那企业肯定极力支持;只要老师努力把理论转化为实际能力，开发项目的

7、同时，就能提高职业技能。现在的行业生产问题不是一个专业的老师能解决的，需要无界限合作，由学院组织研发团队，不同专业不同系别的老师通力合作，才能完成。所以，可集中学院所有的教师资源，共建资源共享库，在引进项目时，由学院组织项目组进行研发，才能事半功倍。　　三是学生技能的培训不能简单重复。在职业院校中，学生第三学年，通常要完成毕业设计和顶岗实习。毕业设计的题目可能几年都是重复设计，所以抄袭者众多;顶岗实习所有的院校都集中在最后半年，导致同专业不同院校的学生都挤在同地区有限的企业资源里，一方面，企业无法提供更有技术的岗位供众多的学生实习;另一方

8、面，在企业生产任务急迫的时期，却无学生实习分担任务。南洋理工学院的做法值得推广，他们把第三学年的学生分为两大组：一组学生再分两小组，学习专业课程或做教学项目;另一组学生也再分两小组，做毕业设计