关于大学教师发展的模式探析

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1、关于大学教师发展的模式探析导读：大学教师发展的模式探析是一篇属于教师和模式的论文题目，免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。摘要:从组织方式看，大学教师发展有自上而下、自下而上、上下融合三种基本模式.自上而下模式指令性强，其基础是大学管理层的职能分化自下而上模式自发性强，其基础是教师视角的发展动力.长期以来，这两条路径行不悖.而上下融合模式弥补了双轨制下重复作业的缺陷.对三种模式的流程、特点及案例进行分析，发现大学教师发展正从自上而下为主向后两种模式转变，且将更凸显服务功能、合作导向和特色.关键词：大学教师发展自上而下自下而上

2、上下融合模式中图分类号：G645文献标识码：A：16720717（2013）0４006105收稿日期：20130610基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目民办学校分类管理政策研究（11JZD043）教育部新世纪优秀人支持计划项目后危机时期的大学生创业教育政策研究（NECT110045）.大学教师发展（FacultyDevelopment）的模式多种多样，按组织方式将其统归为自上而下模式、自下而上模式和上下融合模式.自上而下模式是指大学教师发展的大部分决策权掌握大学或院系层面级，由上层负责配置资源，当出现矛盾时也主要由上层进

3、行协调.自下而上模式正相反，大部分决策权下放给组织的中下层，由大学教师个人或由教师组成的一些基层组织负责决定大学教师发展的内容、形式等事宜，院、校级部门只负责把握大学教师发展的总体方向和长远战略.一般认为，自上而下模式是指令式的，具有一定的强制性而自下而上模式则是指导式的，具有促使教师参与管理、提出计划、为大学管理层提供意见的诱导性二者有优势，以相互补充，于是上下融合模式应运而生.本文对自上而下、自下而上教师和模式论文题目、上下融合三种模式试作探析，以飨仁.一、自上而下模式当今世界国的大学教师发展实践中，自上而下的行动方式较为流行.相

4、比较而言，自下而上的方式非常灵活但较为零散，而自上而下的方式虽然沉闷却秩序井然.自上而下地推动大学教师发展，力度大，操作性强通常是外部努力特别是上层意志的体现，其理论研究或政策制定多从促进学生发展和社会进步对教师需要的角度出发，主要取决于学校或学院上层管理人员的经验和判断.这些经验和判断能来自于学校或学院领导者其任大学教师期间的经历和体验，以及身处领导层时听闻的感受.不少研究将自上而下模式称为管理模式，将自下而上模式称为模式，对比两种模式的不特点（见表1）.管理模式为大学教师发展预设流程，将专家认为大学教师需要的东西提供给大学教师.以

5、领导和专家为中心，大学教师像是被教导的对象，而不是被尊重的专业人士[1].这种模式中，上层做了有的思考，且期望下层全面执行.由表1以看出，自上而下模式实践中常以专家为中心，即以管理者为主的专家根据个人经验和判断决定教师发展的需要，而教师本人无论意与否，都要遵从这种决定.这种强指令性发展模式，有利于推动教师有针对性地思考，且能够很快见效.导师制一直被看成自上而下的典型方式.导师制实施过程中，不仅告诉年轻教师要找一个导师，也告诉他们为什找一个导师对他们的发展是至关重要的，还告诉他们何选择适合自的导师，以及他们与导师要形成何种关系.另外，还

6、要让那些以当导师的老教师知道，指导年轻教师是他们的职责.但果大学教师本身不主动接受这种指导，那导师制几乎起不到任何作用[3]，为主动接受不仅仅是口头支持，还要付诸实际行动.固然，管理者和专家的学术骨干作用能为经验不足的教师提供明确的发展方向，但也能导致教师的自主性不足，教师发展行动缺乏稳定的GTM最初社区学院的大学教师中展开，目前影响了不类型、层次院校的众多教师.GTM模式通过习明纳（4～7天）、教师休假（2～3天）、教学工作坊（1～2时，或1整天）等活动，不学科的大学教师齐聚一堂，共探讨何教学的问题.参与教师的多样性背景，造了思想碰

7、撞而相互影响、相互受益的良性局面.为保证互动交流的机会和效果，一般将总人数限制40人左右再根据教师的不背景，分为8～10人的组.虽然习明纳、集体度假或工作坊等形式不，却有一些共的活动，：（1）分享成功的教学（2）讨论教学难题（3）讨论热门主题（由主持人从前两个活动中记录下教师争论激励或教师感兴趣的话题）（4）其教师面对面分享观点的活动，书籍共享（BookTalk）、职业诀窍（Trick本篇关于大学教师发展的模式探析论文范文综合参考评定下度:最新选题oftheTrade）、新教师建议、即时调查、教师陈述、和活动总结等.1999年，戈特沙

8、纪念麻辣教师行动30周年时写道：这些年来，这一行动的具体目标和前提假设基本保持未变.其具体目标是：（1）鼓励的教学（2）鼓励教育者跨越专业和环境的限制，探索教学活动的共性和普遍规律（3）为教师提供一个宽松的环境和明确的方