敞开心扉 精彩生活

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1、敞开心扉精彩生活　　[内容提要]新课标中重视学生与文本的直接对话。阅读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。作为特教教师，要引导智障学生积极主动的自主阅读，是十分困难的。怎样让智障学生走进教材中,与文本对话，与作者沟通呢？那就要引导智障学生联系亲身的生活实际，教师引导智障学生把获得的感受加以体会，从而使智障学生乐于和文本对话，善于和文本对话，勤于和文本对话。　　[关键词]文本对话阅读期待质疑问难创设情境　　【中图分类号】G623.23　　　　圈划批注　　新课标中重视学生与文本的直接对话。阅读是读者与文

2、本相互作用，构建意义的动态过程。它突破了传统教学模式,是素质教育的理念的反射，是学生、教师、文本三者之间互动的全新的教学方式，体现了在对文本的解读上,师生的平等性。作为特教教师，要引导智障学生积极主动的自主阅读，是十分困难的。怎样让智障学生走进教材中,与文本对话，与作者沟通呢？那就要引导智障学生联系亲身的生活实际，教师引导智障学生把获得的感受加以体会，从而使智障学生乐于和文本对话，善于和文本对话，勤于和文本对话。　　一、激发智障学生的阅读兴趣，让智障学生乐于和文本对话。5　　《课程标准》指出：“要利用阅读

3、期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”是的，阅读期待能够让读者提高对文本阅读的欲望，引发强烈的期待。但是对智障学生怎样才能让他们能有阅读期待呢？那就是首先要在阅读之前激发智障学生的阅读兴趣以引起他们的阅读期待。教师可以通过背景介绍，音乐渲染，课件展示，语言描绘等方法，在智障学生与文本对话之前，激起学生探究文本的好奇心，从而产生强烈的阅读欲望。　　其次，在阅读教学中强化期待。在“阅读期待”中满足智障学生好奇心是其中的一个重要心理取向。这就是在教学中仍然需要激发智障学生的阅读兴趣。如果与阅

4、读之前的期待产生较大的落差，那么智障学生就会产生一种失落感。所以，我们特教教师可以在呈现教材的方式，讲解的方法，引导对话的方式等方面尽力做到“变化无常”，以满足智障学生的好奇心。我执教的《我爱家乡的小河》一文中，在教学前，为调动智障学生的阅读欲望，我对他们说：“同学们，假期里你们都去哪玩了？”等待学生们畅所欲言。我班的这些智障孩子大多数都来自农村，他们对自己的家乡还是比较依恋的。接下来我继续启发“你回到家乡时你看到了什么？”孩子们还是畅所欲言。接下来我说“韩老师也去了自己的家乡，你们想不想跟老师一起去看看

5、老师的家乡呢？”孩子们齐声说：“想！”5接下我为他们展示了一段录像。由于在视觉的冲击下，我化身为这篇课文的作者，带领着学生自觉地展开了与文本的对话，再加上之前引导着学生对自己家乡的回忆，从而使他们读出自己的感悟。在教学每一个自然段的时候，我所采用的呈现方式也是不同的，通过看课件、看照片，画图画，引导学生自主阅读，回忆自己的家乡与感受“我”的家乡情景交融，更深刻地理解课文，领悟文本中的寓意。　　二、教会智障学生阅读的方法，让智障学生善于和文本对话。　　让智障学生能够善于和文本对话是比较困难的事情，但是当然只

6、要教师能够掌握好方法，用心、耐心的教会智障学生阅读的方法，使智障学生也有能力去和文本对话的。　　法国著儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”因此，先要教会学生质疑问难，教会学生“于何处质疑”。教师要在教学中尽可能地给智障学生创设质疑机会，教会学生拿过一篇文章通篇阅读后，要思考。在课题处，引导学生产生疑问，在开头处紧扣课题了吗。切实引导学生抓住课文的重难点，在文章的重点段落处应有什么疑问，抓住自己不懂的地方质疑，大胆

7、地提出自己的独到见解。激发智障与文本对话的好奇心，增强求知欲，并且有助于智障学生整体把握课文的实质。现代教育理论也认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。5　　创设情境，可以调动智障学生形象思维，能够使他们缩短于文本视界差距。通过情境的创设，激发智障学生与文本对话的勇气，学生与文本的对话也就会越深入。在执教的《小池》一诗中，我不是简单地让智障学生读、背，而是创设了一个又一个情境。上课伊始，就用柔美、舒缓的音乐和美丽的图画创设

8、情境，让智障学生走入意境，在音乐声中跟着老师来到池塘边，智障学生有了与文本对话的意愿。接着，以“医教结合”的理念，我就以手舞、足蹈的方式，创设学习古诗的情境，在训练智障学生手、脚、口的协调能力同时，更解放了智障学生的心灵，让学生敢于大胆地与文本对话。　　三、引导智障学生圈划批注，让智障学生勤于与文本对话。　　我们伟大的毛泽东主席读书有爱写批注的习惯。他一生读书做了大量批注，言如珠玉。“不动笔墨不读书”，这是一种让智障学生学会自