论“幸福教育”

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1、论“幸福教育”　　“努力办好人民满意的教育”，是党的十八大提出的一个重要议题。什么是人民满意的教育？“幸福教育”就是答案之一。所谓幸福教育，就是以“人民幸福”为旨归的教育。这既是“努力办好人民满意的教育”的一种生动实践，也是衡量人民群众对教育是否满意的一个重要标准。　　一、教育的根本目的是创造幸福美好生活。　　人民幸福是教育的不懈追求。教育是培养人的事业。随着历史的发展和社会的变迁，教育所承载的功能越来越全面、越来越丰富，涵盖了政治、经济、文化、社会、生态和人口等诸多方面，但其最根本的是为了人的幸福。早在1934年1月，毛泽东就指出，苏维埃文化教育的总方针，在于使广大中国民众都成为享受

2、文明幸福的人。这深刻地揭示了教育的“幸福”本质和追求，把教育为少数人服务拓展到为广大民众服务，指明了中国教育发展的新方向。新中国成立后，通过开展大规模的扫盲运动，人民群众迅速掌握了进入现代生活的钥匙。改革开放后，通过全面普及九年义务教育，大力发展职业教育，推动高等教育进入大众化，极大地提高了全民族素质，开辟了人民群众创造幸福美好生活的新时代。7　　教育是幸福生活的重要内容。幸福包括方方面面，其基础毫无疑问是教育。一个人只有受过良好的教育，才能最大程度地参与社会生活，最大限度地拓展精神疆域，最大可能地获取幸福来源。尤其是人类进入知识社会，教育对人的意义更为凸显。在这个意义上，我们可以说，

3、教育不但是幸福美好生活的重要方面，而且是其核心内容和关键因素。习近平总书记明确指出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。”这十大期盼的第一个期盼就是教育。能不能获得更好的教育，是能不能获得更稳定的工作、更满意的收入的前提，是孩子们能不能成长得更好、工作得更好、生活得更好的基础。因此，可以说，良好的教育是小康社会的重要标志之一，是幸福美好生活的重要内容，更是实现“中国梦”的重要依托。　　教育是孩子们体验幸福成长、奠基一生幸福的过程。孔

4、子说，学而时习之，不亦乐乎？苏霍姆林斯基也曾说过，理想的教育是让每一个培养出来的人都能幸福地度过一生。当代美国关怀伦理学家内尔?诺丁斯专门阐述，幸福和教育是密切关联的，幸福既是教育的目的，也是教育的手段。她提出，幸福作为教育的核心目的，它可以用作判断我们所做事情的评价标准，一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。因此，教育既要关注学生教育过程中的幸福体验，让他们快乐学习，健康成长；又要让学生通过教育获取发现幸福、创造幸福并进而享受幸福的能力，为一生幸福奠定坚实的基础。有幸福的教育，才有幸福的人生。可以说，只有以幸福为指向的教育，才是有意义的教育；只有以幸福为依归的人生，才是有意义

5、的人生。　　二、幸福教育是多样、公平、优质的教育，核心是以人为本。7　　幸福教育的核心是以人为本。人是教育的出发点，也是教育的落脚点。科学发展观以人为本理念的提出，鲜明地回答了教育的本质。幸福教育以人为本，就是要以学生发展为本。首先，应坚持促进学生的全面发展。蔡元培认为，现代学生至少应具备三项条件：狮子样的体力，猴子样的敏捷，骆驼样的精神。这一形象生动的比喻，对今天办教育，仍有强烈的启示意义。当前，要特别增强德育的时代性、实效性，注重学生能力培养，提升学生体质健康水平，提高学生审美情趣和人文素养，奠定其一生发展的基础。其次，应尊重学生的学习主体地位，让每个学生都能主动地学习、快乐地生活

6、、生动活泼地发展。幸福教育不能简单地理解为仅仅是一种未来幸福生活的准备，也要关注学生当下的成功感和幸福感，处理好当前幸福与未来幸福的关系。长期以来，教育被定位为未来作准备，学生当下的幸福往往被忽略了，有的学校甚至以牺牲学生当前的幸福来谋取所谓的未来幸福。这很需要反思。人过怎样的生活，就会成为怎样的人。故有“孩子生长于批评中，便学会论断人；孩子生长于敌意中，便学会攻击人；孩子生长于恐惧中，便学会了焦虑……孩子生长于鼓励中，便学会了自信；孩子生长于包容中，便学会了忍耐；孩子生长于诚实中，便学会了真理……”只有高度关注教育过程，尊重教育规律、教学规律和人才成长规律，把学习的选择权还给学生，把

7、课堂还给学生，把发展的自主权还给学生，帮助学生学会学习、学会思考、学会生活、学会做人、学会做事，才能更好地促进学生主动适应社会，开创幸福美好的未来。7　　幸福教育的特征是多样。孟子说，物之不齐，物之情也。社会生活丰富多彩，人与人之间千差万别，对教育需求也多种多样。因此，幸福教育应是多样、开放、灵活的教育。首先，应让教育服务人的一生。这就要求办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积