课堂教学应注重创新提问

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1、课堂教学应注重创新提问文/胡晓萍【摘要】提问在教学中的作用是举足轻重的。它不仅能体现教师整个业务功底、全部教学经验，还能体现教师对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭能力，很多教师提问毫无价值、提问雷同、问题空泛、难度大、缺乏时效性、急功近利，因此，在语文教学中教师要讲究提问的技巧，注重提问的质量，注重仔细斟酌，尽量让自己的提问做到自主性与生成性、递进性与集约性、拓展性与开放性、平等性和相互性。..关键词课堂教学；创新提问美国一位教学法专家曾说过“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题性质和发

2、问方法看出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问在教学中的作用是举足轻重的。它不仅能体现教师整个业务功底、全部教学经验，还能体现教师对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭能力，因此，我们在语文教学中要讲究提问的技巧，注重提问的质量。但就目前来看，很多语文教师在课堂提问上存在这样一些问题：1.提问毫无价值。有些老师在抛出一个问题后，喜欢问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“怎么样”、“是谁”等，长此以往，这样的提问只会让学生感到厌倦，思维也得不

3、到训练。2.提问形式雷同。“文章共多少小节，分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章主题思想是什么？”，如果每节语文课都是按这样的模式进行，学生很快就会对语文课失去兴趣。3.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生启而不发。由于学生对课文内容还没有感性的全面的认识，必然回答不出来。4.提问没有时效性，急于求成。有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，这样只会抑制学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不

4、科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生思考的积极性，更不用说训练思维能力和创新精神了。那么怎样做才能提高课堂的有效提问呢？我们不妨从以下几个方面加以考虑。1.提问要有自主性与生成性语文教学中的提问设计要体现尊重学生主体地位，注重学生的感知体验与文本相衔接，要力争用简洁的提问，激发学生的学习动力，然后引导他们去探索，去解决问题，在“疑”中生成，激发他们的阅读动机，使他们乐于阅读，乐于思考阅读中的问题。比如，在讲授《我的母亲》一课时，课文讲述快结束时，我提出这样的问题“结合你的理解，谈谈自

5、己对邹韬奋先生的家庭教育的态度。”稍作思考后，同学们结合自己的实际分别谈了自己对这个问题的见解，有的说十分赞同他母亲的教育方式，也有的说不赞同他父亲的封建教育思想。大家滔滔不绝，各抒己见，课堂气氛十分活跃。2.提问要有递进性与集约性阅读教学的进行阶段，教师可以抛出对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“牵动一隅而提挈全篇”的提问。这样的提问是对课文内容和教学过程起着层次的牵引作用，是经过高度概括、提炼的，能引动整体性阅读的教学问题，体现明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。

6、这样就做到了一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面。教师要善于舍弃，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，即就是只需紧抓住课文的重点，设计“牵一发而动全身”的问题，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《一面》的重点之一是对于鲁迅先生三次外貌的描写，那么在解决这一重点时可以让生反复诵读三次外貌描写的语段，然后列表比较三次外貌描写的异同点，这样，只需一个问题就可以让学生对鲁迅的三次外貌有了全面的认识。3.提问要有拓展性与开放性在课文教学的深化阶段，往往用精粹的提问激发思考，引发讨论，深化

7、理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，并引起学生之间、师生之间激烈争论，激起学生思维碰撞，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法。如《黔之驴》这一课学完后进行拓展延伸时可让学生续写“黔驴后传”，对于后传的撰写，有的同学想要为驴平反，而有的同学则是继续批判驴的愚钝，这可根据学生的个人想法来写，教师无需刻意给出明确的思路，让学生尽情地发挥想象。4.提问要有平等性和相互性如果在传统的教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇文章分析任务的主导，让他们自己像教师备课一样去潜心研

8、究文章，提出问题并能小组讨论后解决，我相信定能调动学生主动阅读的积极性。在教《柳叶儿》一课时，我先请学生自由读课文，写下自己对这篇课文的一些问题，然后提问，大家争先恐后地发言，问出了很多有价值的问题，如：“笔下的柳叶儿有哪些作用？”“围绕柳叶儿写了‘我’小时候的哪几件事？”“吃柳叶儿本来是很苦的一件事，“我”为什么感到很快乐？”等。经过对学生的这些问题的讨论明确，整个这一课的全部内容学生也就理解了，其实我们有时候不要太低估学生，他们的潜能有时候是无限的，只要你敢于放手让他们去自主完成，他们可以完