小学语文识字教学的弊端及对策

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1、小学语文论文以学定教趣味识字——小学语文识字教学的弊端及对策　【摘要】新课改为识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是在教学中，识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。为此，笔者根据汉字教学有其独特性尝试着从要教学更要重视学生的体悟，要置汉字个体于系统，要“理”、“趣”结合三方面进行识字教学，发挥学生的主体性，取得最佳的实效。【关键词】识字教学体悟理趣结合主体性实效一、识字教学的现实弊端汉字是抽象的符号系统，但汉字又不是简单的图示符号，因为每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的鲜活的精神世界。对汉字教学，小学语文界历来非常重视，经历了许

2、多探索和实践如：韵语识字、字理识字、注音识字提前读写、听读识字、字根识字、字族文识字、电脑识字等等，取得了很多的经验和成绩。但纵观现实普通小学的识字课堂，仍存在诸多弊端。1.重理性轻体悟新一轮课改为识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是我们习惯于用识字量的多少来衡量。识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。什么原因造成的？是过分的理性导致课堂教学的程式化、功利化。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，不少汉字音形义脱节，一个一个地认读，一个一个地辨形、释义，同时

3、，在识字教学活动中，教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。这样重理性轻体悟的识字教学，仍然是消极的汉字识记，学生不但不会迁移运用识字规律和方法，而且即便暂时记住的汉字也容易遗忘。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯。2.重个体轻系统纵观现实的识字教学，大都是随文教学进行，是分散的、无规律的。例如：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级第一册，在汉语拼音阶段，已出现了一些短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时就认识部分汉字，将学拼音、识汉字结合起来

4、，缺少体现识字规律的课文。新教材虽然在语文园地“我的发现”里编排了一些体现识字规律归类识字课。但相比较整个单元的识字学习，这样有规律的归类识字学习，分量明显不足。《课标》特别强调要开发与利用“课程资源”，在实际教学中，虽然教师“教教材”的现象有明显改进，但要实现人人“用教材教”5，达到自主整合教材，根据学习需要进行开发或重编，还是有一定的差距。所以，大多数课堂的识字教学，仍然走着“随课文学习，或相对分散，或相对集中的识字教学的路子”，课文中要求掌握的生字，学生认识了、会写了，这节课的教学任务已完成，而对于与这节课认识的生字相关的“近亲字”没有

5、进行比较、鉴别。3.重趣味轻理据    “兴趣是最好的老师”大多数老师都明白这理。因此汉字的教学，只要学生学得有趣，能够准确识记就可以了，不必拘泥于遵循汉字的理据性。教学中，游戏识字、儿歌识字、情境识字、谜语识字等形式不一，有的任由学生随意拆分汉字，利用编顺口溜等趣味形式进行记忆，有的老师甚至自己率先如此垂范。诚然，单从记忆个别汉字字形的需要出发，我们有时可以进行创造性地分析和解释汉字，但是“趣味识字法”必须慎用，否则会导致学生对汉字及汉字所体现的文化的误读，而这种缺少科学性的误读必将不利于学生长期的汉字学习。二、识字教学的改进策略1.要教学

6、更要重视学生的体悟中国的方块汉字，凝聚着中华民族的聪明智慧，蕴含着美好生活的追求，每个汉字从创造出来，都是有理可循，有源可溯的，具有“理据性”的。汉字教学有其独特性，汉字的笔画名称、结构名称、笔顺规则等是有一定规范的。笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范，因此，教学时我们不能把笔画“横”说成“一”，也不能把“左右结构”说成“左右并排”，汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，尤其学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画，这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出

7、尖，捺要有角。但是这些科学的规范的汉字识写基本要求，课堂上教师要创设一定的情境，采取一些合理方法，引导学生自主体悟，学生通过分析、综合、比较、概括等思维活动达到识字的目的。一个汉字都具备一定的形体读音和意义，并且大多能通过字形提供音和义两方面的信息，因此，识字教学往往让学生习惯于字形分析，却很少从识字中感受到汉字的魅力，如果我们引导学生开展自主研究，同样有许多规律值得我们总结和交流。比如在同一偏旁部首的字群内，它们也自成规律，互结字伴，我们不妨引导学生将这些字分门归类，像在三点水的偏旁里，大概有四百多字，学生观察分析搜集将它归成以下几类：水名

8、或地名—漳浙沪渭潼淮表示水的声音——沽淅沥潺淙水的自然载体——江河湖泊海洋沟池水的的静态形式——清洁浑浊污沌洌澄澈水的动态形式——涨流淌注泻漏溢滤可见，只要潜心研究