小学语文论文：构建“相融”的小学语文课堂

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1、构建“相融”的小学语文课堂 【摘 要】  本文针对当前小学语文课堂存在的不相融现象，从语文教育的哲学思考出发，结合儿童的成长需求和语文学习特点，以整体、融通、综合的哲学视界，对语文教育的和谐、相融做深度探索，通过教学过程中的教与学、师与生、主体和主导等各要素之间互相关系的研究，构建相融课堂这一系统内各要素之间的和谐统一。文章揭示了相融课堂的三大特征：和谐性、动态性、共生性，同时探寻构建相融的语文课堂的实践方略：目标相融是宗旨——促进语文素养的全面提升，学导相融是关键——引导学生自主学习，学用相融是落脚——语言文字学得懂、用得上。【关键词】  相融 语文课堂 学生发展 教学研究

2、 生命是一个高度和谐的统一体。良好的语文教育应当是对学生生命发展的关爱及成全。构建“相融”的语文课堂的本意是使组成课堂的各个部分成为和谐、融通的整体，让学生在和谐、融洽的课堂中学习语文，提升能力，增长智慧。当前的小学语文课堂中不相融的现象比比皆是。有些教师过度地教，忽视学生自主的学习、实践活动；有些教师误读了自主学习，对学生缺乏有效的引导，使课堂学习活动变得放任自流；还有些教师仅仅关注学生课内的学习，忽视学生在课外的运用和拓展等。这种种现象导致语文课堂不和谐、不相融，教学效率低下。因此，构建“相融”的小学语文课堂对当前语文课堂教学改革具有现实意义，对促进每一个学生的发展具有重

3、要意义。一、“相融”语文课堂的理论依存相融的语文课堂的研究符合对语文教育的哲学思考，是“执两用中”之说。孔子曾言：“中义者，天下之大本也。”任何事情，不可走极端，不要搞绝对化，更不可忽东忽西，忽左忽右，而是要朝着平衡、和谐、稳定的方向发展。大千世界、纷繁复杂、多样共生，万物的存在是“你中有我、我中有你”的混合物，我们需要借助哲学的“望远镜”和“显微镜”，以整体、融通、综合的哲学视界，对语文教育的和谐、相融做深度探索。相融课堂的研究还必须借助系统论的有关理论，系统论的核心思想是系统的整体观念。一般系统论创始人L.V.贝塔朗菲用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整

4、体性，认为在系统中各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体【1】。他还特别强调，要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。根据系统论的原理，文本、学生、教师是组成课堂这一系统的基本要素，它们既是独立存在的又是相互关联、相互依存的，既是矛盾对立的又是和谐统一的。我们致力于通过教学过程中的教与学、师与生、主体和主导等各要素之间互相关系的研究，构建相融课堂这一系统内各要素之间的和谐统一。语文课堂要符合儿童成长的需求，符合学生语文学习的特点。作为生命体的学生，有着与生俱来的生命活力，能够主动地发展。尽管在不同的发展阶段和不同的个体发展中，这种主动性的

5、表现方式与发展水平可能有差异，但这种主动性内生于儿童的生命之中。“对于教育而言，需要充分尊重儿童的主动性，创建儿童参与其中、对儿童主动发展具有深刻意义的实践活动，不断提升儿童主动性的发展水平。”【2】小学语文“相融课堂”的教学主张符合对语文教育的哲学思考，符合儿童成长的需求和学生语文学习的特点。教师只有尊重并激发每一个学生独立学习的愿望，营造自主学习、平等对话的氛围，努力使课堂的各个部分成为和谐、融通的整体，让学生在和谐、融洽的课堂中学习、掌握语文的规律，在与教师、伙伴的对话中学会学习，促进发展，从而真正成为语文学习的主人。二、“相融”语文课堂的特征（一）和谐性和谐是指事物在

6、运行中系统内外各要素之间、要素与整体之间配合得当的状态。在相融的语文课堂中，学生是学习的主体，教师的引导是为主体服务的。学生主体作用的发挥必须有良好的心态，而良好的心态取决于课堂有无良好的生态环境。相融的课堂是宽松、民主、平等、融洽的，教师要努力为学生创造有心灵安全感的课堂环境，让每个学生在课堂上都可以身心放松、不加掩饰地表达自己的观点，使师生心灵融通、情感共振，让课堂焕发生命的活力。（二）动态性教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，“是一个‘从教到学’的转化过程，在这一过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力”【3】。相融的语文课堂注重学生的语文实

7、践，还学生主动学习的时间、空间，教师则将关注的重心放到课堂中的学生身上，放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上，使课堂教学更具针对性。因此，相融的课堂中各要素的相融关系不是一成不变的，而是在变化发展中呈现出从教多到教少的变化，从教读到导读再到自读的发展。当课堂上，师生、生生、师本、生本之间思维或认知上的冲突可能导致课堂暂时失衡，但在交流、沟通、对话的动态过程中不断生成新的相融关系。因此，相融的课堂是动态、生成、创新的过程。（三）共生性教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是教与学相互依赖、