谨防作文教学课程价值取向的泛化与矮化

《谨防作文教学课程价值取向的泛化与矮化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谨防作文教学课程价值取向的泛化与矮化郭家海随着新课改的推进，语文教育教学的诸多领域都取得了显著的变化，然而，作文教学领域却不容乐观。有人将当前的作文教学问题归结为“六无”：“学科无地位”“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“老师无方法”“学生无兴趣”。我们认为，造成这种态势的因素有多种，但作文教学课程价值取向的多元化则是其中一个重要方面。新课标倡导“自由表达”，无论理论研究领域还是实践操作领域，都呈现了多元的作文教学课程价值取向。多元之中既有诸多可取之“元”，也有诸多不当之“元”。黄厚江老师曾梳理出五种不当的作文教学

2、课程价值取向：(1)作家参照定位取向；(2)竞赛参照定位取向；(3)满分作文参照定位取向；(4)自我参照定位取向；(5)含混定位取向。②实际上，这五种不当取向可以归为两大类型：一是泛化型，一是矮化型。一、“泛化型”“矮化型”作文课程价值取向形态特征《中学语文教学》2014年第4、8、10三期先后发表了一组讨论作文教学课程价值取向的文章，文章所持不同的取向基本上代表了当前作文教学实践领域“泛化”和“矮化”两大类型，下面我们将对这两种类型的形态特征进行分析。1．“泛化型”作文教学课程价值取向形态特征“泛化型”是当前教学实践中第

3、一类主导性价值取向。伴随新课改而起的语文教学“泛人文性”价值取向是导致当前作文教学实践中课程价值取向泛化的主要原因。黄厚江老师所列的五种取向中，(1)(2)(4)(5)属于“泛化型”，尤其以第一种“作家参照定位取向”为代表。余一鸣老师在《中学作文教学的课程价值观权衡——与孙国萍老师商榷》一文中所流露出的价值取向基本属于第一种。黄厚江老师认为，“作家参照”取向的表现是用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作。持这一观点的人常常指责中学生的作文是“八股文”，没有灵性，没有个性，没有生活，缺少对社会的责任感。这个价值取

4、向很有代表性。懂一点写作，或者说懂得一点写作理论、写作规律的人，尤其是有一点文学素养、能写一点文学作品、搞一点文学批评的人，常常持这样的标准。“竞赛参照”取向是“作家参照”取向的特殊形态，以新概念作文大赛为代表，事实上不少新概念作文大赛获奖者都进入了“作家”的行列。“自我参照”取向是教师的“作家情怀”的体现，一些语文教师常常自觉不自觉地用作家作品的标准评判学生作文，同时还渗入自己对所读文学作品的个人喜好。第五种“含混定位”取向是指“对中学作文教学并没有一个固定清晰的定位，一会儿是文学参照，一会儿又是实用参照；一会儿是社会标

5、准，一会儿又是学校标准；一会儿用文学创作的理念来要求中学生的写作，一会儿又用作文竞赛的要求来衡量学生的文章。……常常自我矛盾，难以自圆其说。“泛化型”作文教学课程价值取向追求激发学生的创作激情，凸显学生的个性色彩与创新能力，这个方向是正确的。我们确实应该对学生进行人文的熏陶，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作教学中如何培养学生的自我意识和独立的个性，这已成为不少有识之士共同关注的问题。写作对每一个学生来说，其本质“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程

6、”。但是，这里所说的“创造性”，并非是文学创作，而是指有没有自己的思想、自己的情感、自己的思维方式和表达方式。“泛化型”作文教学课程价值取向最大的问题是忽视了大多数学生的实际情况，忽视了现实社会对人才的需求，其结果常常挫伤大多数学生的写作积极性，使学生视写作为畏途。2．“矮化型”作文教学课程价值取向形态特征“矮化型”是当前作文教学实践中第二类主导性价值取向。“矮化”的作文课程价值取向是近年来应试教育的产物，体现为“满分作文参照”价值取向。持这种取向的主要是执教过初三、高三的语文教师，尤其是参加过中考、高考作文阅卷的教师。教

7、学中大讲满分作文，要求学生大读满分作文。事实上，“满分作文参照”取向还有其变式，就是“考试作文”或“指令性作文”，持“考试作文”或“指令性作文”价值取向的教师大约占语文教师的90%以上。许多普通学校乃至生源不佳的学校的学生没有几个能写“满分作文”，于是老师们便开发出“中上作文”的指标，并从起始年级就开始训练。孙国萍老师在《中学作文教学课程价值的初步思考》一文中所持观点与经验基本上属于这一类。在文中坦言：“我们只能老老实实地把我们的精力放在教学生会写50分到55分的作文。”她对学生说：“高考作文想得满分，说明你是个糊涂蛋。然

8、后我就告诉他们：70分的作文你要确保50分力争55分，考不到50分55分，你也是个糊涂蛋。因为只要按照要求去做，人人都能考到50分55分。余一鸣老师指出：“基于作文高考成绩的作文课程价值观，无疑是狭隘片面而且短视的。长期以来很多教育决策者从工具性出发，把语文学科只是当做诸多知识学科中的一种，而完全无视语