物理 《实验究平抛运动》教学设计（新人教版必修）.doc

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1、《实验：研究平抛运动》教学设计北京市八一中学　杨清源设计思想本节教学内容的基本特点：本节是学生动手实验，通过学生实验描绘平抛物体运动的轨迹，在此基础上研究平抛运动的特点。由于有很多的实验方案可以选择，这为学生探究提供条件。同时本节涉及很多的物理思想和物理方法，是运动学和动力学知识在平抛运动中的具体应用，可以多方面培养学生能力，提高学生科学素养。 本节内容在章或单元中的地位：本节是一个重要的学生实验，既是用牛顿定律解决问题的方法第一次在曲线运动中的具体应用，也是上一节中运动的合成与分解方法的延续和应用，由于是学生实验，为培养学生的动手动脑能力和科

2、学素养提供很好的机会，教师应充分重视此节课。 教学的总体目标、学生的情况：本节课主要采用的启发式教学方式和问题探究的教学模式，逐步引导学生认识事物的本质。 在描绘平抛运动的轨迹，研究平抛运动的特点的过程中，求初速度是利用物理理论知识，但如何准确描绘出轨迹则是关键。学习中，老师引导学生多设计一些实验方案，鼓励学生创造新的、简易可行的实验方法，可以是成品仪器，也可以用常见的日常用品组成实验器材，从实验方法上可能既有简单、原始的实验方法，也可能有应用现代科技手段数码相机的方法，并且引导学生对不同方法进行比较，分析不同实验的优缺点，同学们通过分析比较，

3、选出本次实验描绘平抛运动物体轨迹的方法。再在此基础上学生动手实验，描绘平抛运动的轨迹，并利用得到的平抛轨迹，研究平抛运动的特点。 教学过程中的关键环节： 本节课主要分为三大部分： 一是引导学生设计一些实验方案，通过交流，分析比较各实验方案的优点和不足，并据此和实验资源选择恰当的实验方案； 二是根据选择的实验方案，学生动手实验，描绘平抛运动的轨迹； 三是利用得到的平抛运动的轨迹，研究平抛运动的特点。三维教学目标知识与技能： （1）知道平抛运动的条件和相应控制方法； （2）知道用实验获得平抛运动轨迹的方法； （3）知道判断运动轨迹是否是抛物线的方法

4、； （4）知道测量初速度时需要测量的物理量； （5）会推导平抛初速度的表达式，会计算平抛运动的初速度。 过程与方法： （1）通过学生设计实验，体会物理问题的探究思想和实验设计思想，了解设计实验的基本方法； （2）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动； （3）进一步掌握可以根据物体初速度和受力确定物体的运动规律； （4）体会并理解在平面上应用牛顿定律的方法； （5）学会化曲线为直线的物理思想和方法。 情感态度与价值观： （1）鼓励学生去创新和实践，提倡多动脑、动手的创新精神，激发学生创新意识，对学生进行创新意识和创新品德的培养； （2）在探讨实验

5、方案时，不同学生可能有不同的想法，学生的特长和爱好可以充分发挥，让学生体验到提出问题和分析问题的愉悦； （3）培养学生合作与交流的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，养成在合作中既坚持原则又尊重他人的习惯； （3）在上一节对平抛运动规律的学习的基础上，通过这一节学生的动手实验，将感性认识和理性思维相结合，使学生获得成功的体验； （4）体会物理之美，仪器之美。教学重点描绘平抛物体运动的轨迹；研究平抛运动的特点教学难点描绘平抛物体运动的轨迹教学资源课文图5．4－2所示器材，或课文图5．4－3所示的器材，或平抛实验仪；斜槽、木板、白纸（可先画上坐标

6、格或用坐标纸）支架等；刻度尺，数码相机，开口玻璃瓶，两个直玻璃管，吸管帽，红墨水等教法设计启发式教学，探究模式课时安排1课时教学流程图生活实例中的留迹法?物理留迹法?实验方案设计、分析与选择?学生动手实验?得到轨迹点或照片?描绘轨迹?判断轨迹?应用轨迹求初速度?课堂总结与回顾教学过程教师活动学生活动设计意图  课题引入：简单介绍“留迹法”提问：你们旅游过吗？请一位同学描述某次旅游经过的主要地点。 板书学生所述地点图，用粉笔将这些点连起来，得到旅游路线图。回忆，思考并回答问题 学生讨论，设计实验方案 学生交流方案，创设轻松愉快的情景 让学生体会“

7、留迹法”在日常生活中的价值和应用，及其在本节课中的应用        第一部分 实验方案探讨： 小结：两种轨迹图对应两种绘轨迹方法──粉笔的完整轨迹和旅游同学的由一系列点得到的旅游路线（轨迹）图。日常生活中还有成长日记，生活日记，森林迷路时做标记…… 平抛运动在空中一瞬即逝，优美的曲线随即成为历史，没有留下什么具体的可供操作的东西，无法研究平抛运动。要详尽研究平抛运动的特点，必须先得到其运动轨迹。  1．指出各方案的优点， 2．指出各方案的不足， 3．如何改进方案 简单，方便，但在确定轨迹点时误差大，可以加竖直线减小误差  在日常生活中的价值和

8、应用，及其在本节课中的应用──重视方法生发散思维，创新精神  学生设想各种对于平抛运动的留迹法，并相互交流讨论不同方法的优点和不足， 提问：我们如何得