素质教育舞蹈课中多元化教学模式的探索

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1、素质教育舞蹈课中多元化教学模式的探索汤紫君北京舞蹈学院摘要：文章以“高参小”素质教育的舞蹈课堂为研宂对象，剖析当下屮国舞蹈素质教育的现象及问题，运用教育学、心理学等学科知识对舞蹈素质教育的教学模式进行分析，探讨素质教育舞蹈课堂教学模式的创新及其未来发展走向。关键词：舞蹈教育;素质教育;多元化教孚模式;21世纪的屮国处于一个政治、经济、文化高速发展的时代，教育的改革越来越受到国家与社会各界的重视。素质教育本着全方而培养学生综合素质、塑造健全人格的教育目的，淡化了应试教育中的知识教育与技能教育等方面。在素质教育开展过程中，舞蹈作为艺术教育的主要内容之一，己经成为素质教育的重要组成部分。

2、素质教育舞蹈课与专业舞蹈课的最大区别在于教学对象不同。专业舞蹈课的学习者经过严格的外形条件选拔，以及多方面能力的考量。素质教冇舞蹈课堂面向全体学生，无论学生外形条件如何、是否具有舞蹈天赋或者舞蹈经验，都可以接受舞蹈教育。因教学对象的转变，素质教育舞蹈课应改变专业舞蹈训练的教学模式，采用适合全体学生的舞蹈教学模式。同吋，教师应成为素质教育舞蹈课堂中的合作者与引导者，改变纯技术动作的教学模式，运用多元化的教学模式。高参小”素质教育舞蹈课堂的现状及问题素质教育舞蹈课面向全体学牛.，是一种更只普及性、并以全新的方式与角度开展的舞蹈教学，以提升学生的综合素质为宗旨。教育家蔡元培在《普通教育和

3、职业教育》屮提到：“所谓健全的人格，分为四育，即体育、德育、裨育、美育。”舞蹈教育作为美育的重要组成部分，对培养学生的健全人格有着不可或缺的作用。笔者于2015年9月起参与到“高参小”素质教育舞蹈课堂中（图1、图2）,根据北京舞蹈学院素质舞蹈教育课程教材教授小学课程。通过几年的教学实践，素质教育舞蹈课堂取得了良好的教学效果，学生从中体会到了舞蹈的快乐，综合能力得到提高。但是在取得成绩的同时，笔者发现素庾教育舞蹈课堂中还存在一些问题。方与充学师能默教未首先，教师沿用传统的专业舞蹈教学模式，单一地训练学生的舞蹈动作与肢体。在舞蹈普及教学屮应着重开发学生的感知力、想象力，使其感受舞蹈带来

4、的快乐。其次，教学中较为强调舞蹈动作的统一，课堂氛围严肃、缺乏乐趣，法创新不足，导致学生的个性没有得到充分发挥，天性未能释放。最后，学生的关系有待改善。教学主体依然是教师，学生处于被动接受的状态，分发挥主观能动性。二、素质教育舞蹈课堂教学模式的思考素质教冇舞蹈课堂不同丁专业舞蹈教冇课堂。舞蹈家吕艺生在《舞蹈美学》中指出：“舞蹈审美教育就其舞蹈本身来说，是动在其外、意在其内；而就审美教育本身来说，舞蹈教育是动在其内，获得的是意外的收获。”首先，舞蹈素质教育的主要0的并不是让学生掌握高难度的舞蹈技巧，而是以提高综合素质为原则，培养学生对美和艺术的感知。通过基本的训练，提高学生身体的协调

5、能力，强健体魄、改善气质、启迪心灵、完善人格、陶冶情操、交流情感、传承文化。其次，舞蹈素质教育的教学对象不同，教学模式应该做出相应调整。教师在备课时，不仅要考虑教什么，更要把关注点放在教学对象上，思考面向全体学生应该运用何种教学方式。《当代教育心理学》中提到人本主义学习理论：“把人作为一个整体来研究，关注人的高级心理活动，从全人教育的视角阐释学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。”笔者认为，舞蹈素质教育应从舞蹈技术教学转向以人为木的开放式教学。人木主义学习理论研宄的重点是如何为学习者创造一个良好的环境，使其

6、从自己的角度感知并理解世界，从而达到ft我实现的最高境界。最后，在素质教育舞蹈课堂屮，教师应具备较强的综合素质，为学生提供与创造良好、轻松的学习环境;要对教学对象有充足的了解，鼓励学生从自己的角度感知舞蹈与艺术;制定合理的教学目标及计划，在教学过程中将单一的动作教学转化为多元化教学模式，培养学生的综合能力和素质;根据学生的反馈思考并及吋调整教学方式，不断提升教学质量。三、素质教育舞蹈课堂中多元化教学模式的构想素质教育舞蹈教学围绕观察能力、即兴表现能力、交流合作能力、创造求新能力、综合融化能力五个方面展开，着重强调对学生智能开发的全面性。笔者通过自身教学实践，总结出以下教学方式方法，

7、以期提升学生的综合能力。图1“高参小”小学三年级舞蹈普及课课堂下载原图图2“高参小”小学三年级舞蹈普及课课堂下载原图首先，教师运用多媒体以及多元启发法，开发学生的多重肢体感官。教师可以通过教室里的一切媒介训练学生的观察能力，开发其想象力和创造力。例如，运用阁像媒介，通过投影播放阁片、PPT,让学生观看舞蹈内容、表演形态等;运用音响媒介，播放学生熟悉的音乐旋律或动両音效，营造良好的教学氛围。多媒体的运用能够激发学生对舞蹈课堂的兴趣，提高其对舞蹈的感知力以及肢体的表现力，