引领学生淌过“探究性学习”的河

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1、引领学生淌过“探究性学习”的河我国推出的《全日制义务教育课程计划(实验稿)》把探究性学习课程作为重要内容列入其中。所谓“探究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。　　一、用建构主义理论指导安排探究性学习　　建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其

2、主动地探究，建构起新的认知结构。　　探究性学习需要教师根据学生原有的知识结构，充分激发学生的学习兴趣，但是激活已有的知识经验并不等同于像过去我们惯用的教学中，将与今天的学习密切相关的旧知于课始复习一遍，即所谓“埋下伏笔”。这并非一个好的选择，因为，正是某些“针对性”很强的课堂复习降低了学生自主探索的难度，从而也压缩了学生独立思考的空间。　　二、让学生在自主探究中获体验、顿悟学法　　1.在“探究性学习”中学会“内化”　　“内化”是指同学们运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题。这一阶段既是同学们巩固和扩大知识，义是吸收、内化知识为能力的过程，同时

3、也是开发创新思维的重要阶段。　　例如：掌握了长方体的体积计算公式：V＝sbh或V＝sh。我紧接着让学生练习：已知长方体的长、宽和高，或已知长方体的底面积和高，求出它们的体积。又如：在学习乘法后，有这样一组题：13×7＝91，13×14＝182，13×21＝273，13×28＝(　)，13×35＝(　)，13×42＝(　)，13×49＝(　)，13×(　)＝(　)。让学生通过观察这组算式，发现事物的一般规律，归纳出当第二个乘数分别是7的1倍、2倍、3倍……时，积分别是91的1倍、2倍、3倍……从而选择合理的探究方法。　　2.在“探究性学习”中学会“探究”　　

4、要求学生根据学习内容的不同特点，选择合理的探究方法：(1)观察一归纳；(2)操作一发现；(3)猜想一验证。　　三、在探究中提高学生综合应用知识、解决问题的能力　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。　　因此，在教学实践中，我们培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，也可让学生掌握探索思考的方法，更重要的是使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学

5、的态度去适应未来的社会。　　(单位　江苏省连云港市锦屏中心小学)