巧用课堂资源 促进预设生成

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时间:2018-11-12

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1、巧用课堂资源促进预设生成一、树立资源意识,理智认识生成新课程理念就像一阵新鲜的海风,不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人,他们渴望获得自由、获得发展,那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。要把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,形成自主学习的能力和刻苦钻研精神,成为课堂学习的小主人。例如数学与信息技术整合课,教师以二年级《找规律》为单元计划主题,通过“找规律”,激发学生探索的欲望。游戏小队设计了十几道有关规律的闯关竞赛题,邀请大家来一场“智力大

2、比拼”;音乐小队运用了打击乐器——双响筒、响板、三角铁、手铃、沙球、铃鼓,表演了有规律的节奏,赢得了全班的掌声;作息小队通过画图工具画了六幅画,展现了小朋友快乐的一天,提醒同学们应合理地安排自己的学习和休息,同时也告知大家宇宙万物都有自己的作息时间;诗词小队通过律诗和绝句的韵律介绍,自己创造了两首绝句《阳台观景》和《学诗》;扑克小队介绍了扑克牌与历法的联系,还表演了与数学规律有关的扑克魔术;颜色小队自己当“模特”上场展示服装上的规律,并介绍生活中的一些规律图片;日历小队以某月份日历为例,运用Flash介绍了横看、竖看、斜看、方框里看等方式发现的各种有趣的数学规律;银河系小队

3、利用Flash生动形象地介绍了地球自转、公转的方向、周期、产生的现象,以及潮汐形成的规律。二、精心设计方案,适时促进生成新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。课前精心的预设,要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性,重点放在引导学生学习的层面上。教师有备而来、顺势而导,才能有真正的“生成”。关键是要分析“生成点”,预测学生可能生成的状态,设计引导的方法,使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量,在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。比如在设计第二册复习课《解决问题》时,我创设

4、了生活情境“小小超市”(陈列架上有蔬菜、水果、玩具等),引出问题:“你能提出哪些有趣的数学问题?”我预测到这是一个“生成点”,学生可能会提出五花八门的问题。的确,在实际上课的过程中,学生都争先恐后地提问。信息1:给你38元,只能买一样东西,你想买什么?生1:我想买一个玩具象(2元),还剩多少钱?生2:买一袋苹果(8元)后,你能算出我兜里还有多少钱吗?信息2:如果能买两样东西,你想买什么?生3:我有70元,想两个洋娃娃(单价35元),不知道够不够?(此问题教师在预设时没有想到,不由暗自欣喜,学生都抢着回答,学习气氛顿时高涨。)信息3:____比____贵多少钱?生4:一袋虾仁

5、比一袋香菇贵多少钱?(教师追问:这个问题还能怎么问?学生反应倒挺快的:“一袋香菇比一袋虾仁便宜多少钱?”恰好复习了“贵”和“便宜”两者之间的联系。)信息4:老师有40元,可买哪几种东西?生5:可以买一辆赛车(36元)和一个玩具狗(4元),刚好用完。三、灵活驾驭过程,巧妙运用生成在课堂教学过程中,要善于把生成性内容看作新的教学资源,及时调整教学预设,形成新的教学方案。同时,动态生成对教师的素质与技能提出了新的要求,一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。比如在探索人教版第五册“求长方形周长”的问题情境中,有一个富有童趣的问题:“花草进入养护期,熊爸爸要将长方形的花草地(

6、长5米、宽3米)围上篱笆,他要在花草那里围上绳子,需要多长的绳子呢?”请小朋友帮帮忙,应用所学知识算一算绳子需要多长。紧接着,教师设想在此灵活地处理教材:“如果一面靠墙(课件演示5米的靠墙),绳子还需要这么长吗?实际要多少米?”问题的难度加深了,的确调动了学生的学习热情。这时,一个平时爱动脑筋的小男生把手举得高高的:“5米的长度刚好有5根篱笆(多媒体课件上恰好是5米的边有5根篱笆,教师是依据美观而设的),那每段不就是1米!数一数外面有几段,就有几米了。”似乎说起来挺有道理的,其实这已经涉及到数学知识常说的“植树问题”。班上有学生赞同,有的却一直摇头,更多的是想知道老师的立场

7、,教师一时不知该如何圆场。“5米并不是5段,1段不止1米,要1.25米啊。”虽然小女孩声音极小,但一语惊人。教师按着她的说法加以引导:“大家一起数数,5根篱笆只有1、2、3、4四段距离,那是不是有几段就有几米呢?”学生反对了:“不行!”“只要把长加上两个宽就可以了。”“还有,”不少学生还在寻求更方便的解法,“宽乘2加长也能求出周长。”……课前精心预设,为可能在学习中自然生成的资源搭设了生成的平台,给生成资源以“着陆”之机。因此在教学中,教师要以真诚宽容的态度接纳生成,尊重每一个学生,允许学生根据自我个性多角度观察、

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