新课程理念下初中数学教学方法的转变

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1、新课程理念下初中数学教学方法的转变尹剑梅云南大理州剑川县弥沙初级中学：新课程更加注重学生全面、科学的发展，其基本理念是关注学生综合素质与能力的培养。我们要认真专研新课程理念，及时发现现有教学中存在的问题，并积极探寻初中数学教学理念的根本性转变，才能适应新形势下数学教学的发展。关键词：新课程理念；初中数学；教学理念；转变一、初中数学教学工作中存在的问题（一）对学生数学学习方式缺乏研究与指导初中数学个老师依然是陈旧的老一套，只注重知识的讲授，教师在实际教学工作中，受到主观思想，忽略学生能力的培养，往往

2、缺乏对于学生数学学习方式的研究与指导，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍，也违背了课改的新观念，更不适应现代社会所需人才的要求。（二）教学观念相对落后我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，理解只是流于形式罢了。二、新课程理念下初中数学教学观念转变的基本原则（一）坚持全面提升学生综合素质的原则推进数学教育的

3、改革与创新，实施素质教育是当前初中数学教学的重要发展趋势。要以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情，由以传授知识为主的观念，逐步转变为以发展思维、提高能力和培养学生综合素质与良好的个性品质相结合[1]；要以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。（二）由“教”向“学”转变的原则长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩

4、。教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。三、新课程理念下初中数学教学观念转变的具体措施（一）尊重学生的主体地位新课程理念在对初中数学教学观念转变的指导中，不但要求教师积极寻求教学观念的更新，而且要注意教师在教学活动中的角色转变[2]。通过学生的自主学习，培养学生的数学思维，激发学生的学习兴趣，建立自信，激发潜能，促进学生全面发展。（二）数学与生活相融，体现数学教学的意义数学一方面揭示自然规律

5、，另一方面，数学又是人类思维的产物，兼具科学和人文。现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。使学生从内心深处感悟和发现数学的作用与意义。教学案例（初二）：数据收集：你每周干家务活动大约有多长时间？全班同学每周干家务活动平均时间是多少?开展调查，求出全班同学每周干家务活动时间的平均数、中位数和众数。1.创设情景：活跃思维而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由

6、抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。①老师首先统计班内爱帮父母做家务人数，然后分成若干小组进行讨论他们各自做家务的时间。②选两名学生作为代表说说帮助父母做家务的过程（创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态）。2.探讨：①在对全校学生做家务的时间调查过程中，我们应该采用普查，还是什么样的调查方式呢？②老师把问题中的平均数、中位数、众数交给了六个学习兴趣小组通过互动讨论来解决。3.在同学们弄懂了题意之后，教

7、师继续启发：全县所有八年级学生每周干家务活的平均时间是多少？你能用普查的方式得到这个数据吗？上面问题的解决，使同学们积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。（三）变换思想练习，培养学生思维的灵活性新型的初中数学教学观念中，教学应为学生提供自主探索的机会，不但要对传统教学方式方法进行彻底的革新与完善，而且要注重对于学生独立思维能力的培养与强化，进而实现教学目标的最优化[3]。让学生在讨论的基础上发现知识。以《有理数的加法》为例：1.创设情

8、境，提出问题①一支足球队参加比赛，上半场进了2个球，下半场进了3个球，那么它的净胜球是多少：②若这支足球队在比赛中，上半场失了2个球，下半场又失了3个球，那么它的净胜球是多少：③若这支足球队在比赛中，上半场进了2个球，下半场又失了3个球，那么它的净胜球是多少：④若这支足球队在比赛中，上半场没有进球有没有失球，下半场失了3个球，那么它的净胜球是多少：2.组织交流、探究本质在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至