真情感悟 激情共享

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1、真情感悟激情共享//-->真情感悟激情共享　　　　　　　　　　　　　　　　――《一粒种子》教学案例简析　　　朗读：让儿童用真情去触摸课文；　感悟：让儿童用心灵去体认世界；　　　对话：让儿童用情感去描摹诗意；　共享：让儿童用智慧去享受语文。案例背景：1、教材简析《一粒种子》是一篇常识性童话，采用拟人的手法，描绘了种子发芽出土的条件和过程。课文的语言浅显易懂，富有童趣，深为儿童喜爱，学生自读课文不会有多大的困难。但如何引领学生感悟课文生动的语言，天真的童趣，让学生有感情朗读课文，正确把握文中种子的“情感”，体会种子对春天的向往是教学难点

2、。2、设计理念“新课程”指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文教学过程必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要营造民主、快乐的学习氛围，创设开放、活泼、多样的语言实践活动的情境，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践“感受语言特点”和“阅读的乐趣”。让学生在接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语言学习的规律，打下扎实的语文基础。3、课前准备课前让学生去做种子发芽的实验，观察并做好记录；多媒体课件教学实践一、创设情境，激发兴趣课件演示：

3、一粒种子发芽动作（无声）师声情并茂地讲述，导入课题：一粒种子［用课件导入，让学生身临其境。通过直观形象的多媒体动画画面，创设与课文相符的情境。激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。］二、自主学习，读中识字1、用自己喜欢的方式自由读课文，在读之前给自己说说应该做到什么？[学生自己提出读书要求，有利于学生今后发展。]2、抽读课文，纠正读音，随课文媒体出示“生字宝宝”认读。3、认读“生字宝宝”给同桌听，互相帮助识记生字方法4、全班交流识记生字方法，让学生当小老师：你会带领大家学习哪个生字？［识字是低年级教学的

4、重点。在教学中，放手让学生自己去想、记、写，给他们自由发展的空间，让他们掌握一定的识字方法。鼓励学生自主识字，最后再转换角色，让学生当小老师，不仅避免了每一个字的同一种记法，还可以迸发创新的火花，真正体现学生的自主学习。］三、再读课文，了解种子发芽需的条件四、读读演演，感悟内化//-->师：现在我们还要当一回配音演员，给无声动画配音。要做一名好的配音演员，可不容易，先要反课文读好，读出感情来。你愿意读哪一部分？（屏幕出示4块内容，根据学习需要分成3块1－2节、3－7节、8－9节顺序不固定，根据学生选择可任意调换。）学生一个个兴奋地拍

5、起手来，找到自己喜欢的部分摇头晃脑地读起来，［把握儿童的心理，激发学生的学习积极性和主动性，充分尊重学生，不以老师的喜好确定学习内容，让学生自主选择。］1、指名读1、2两节，师生共同评议――自由练读――齐读。2、多媒体出示3－7节（蚯蚓和种子的对话）。师：要读好这段对话可不容易，我们先来过这一关。出示：①括号里该填　什么？你为什么这样填？A、种子（）地问蚯蚓：“外面是什么声音？”B、蚯蚓（）地说：“那是春风。春风招呼我们到外面去。”C、种子（）地问：“外面什么样儿？也这么黑吗？”指导学生个性化的填写，不求统一答案，允许阅读有自己的独

6、特感悟。A句：生：种子奇怪地问师：为什么，能说说理由吗？生：因为他从来没听过，深得很奇怪。生：种子好奇地问生：种子小声地问师：为什么？能说说理由吗？生：因为他不知道是什么，觉得不好意思，他怕蚯蚓笑他。生：种子不好意思地说，因为他觉得自己太没见识了师：你说得真棒，老师为你鼓掌……B句：生：蚯蚓是高兴地说。因为他知道外面很好玩，想到自己又要有得玩了，以很高兴生：蚯蚓是自豪地说。因为种子不知道那是什么声音，而他却知道。……［不以老师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。尤其是对文中的情感因素

7、各人有着各自不同的体验，而此步正是课程标准“尊重学生阅读时的独特体验”的最好诠释。］②根据你的理解试着读读看――评议――师生对读――男女生对读。③师小结：是呀，同一段对话，不同的人有不同的理解，读起来也可以有自己的感觉。只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。3、媒体出示：8－9节课文和文中第三幅插图。①指名读这两段。②看图，想像，重点感受“热闹”。春风怎样只听唱歌的？（大家轻声呼一呼）泉水怎样唱歌的？（试着唱一唱）小鸟怎样唱歌的？（叫一叫）小朋友会唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美）③表演“合唱”，理解“热闹”。④外面既然这么热闹，泥

8、土里的种子可等不住了，自己试读――抽小组读――齐读。⑤再看图。种子又抒身子挺一挺，它终于钻出了地面。它看到了怎样的一个光明世界？看图说说。//-->⑥指名读最后一段――评议――齐读。［充分挖掘教材可以利用的部分，在观察、想象、说话、表