浅析初中历史课堂提问的有效性

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1、浅析初中历史课堂提问的有效性樊东方新疆自治区且末县中学841900摘要：教师不仅要教，而且要导。“发明千千万，起点是一问。”在初中历史教学中，教师要揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，从从而提高课堂教学效果。关键词：初中历史课堂提问有效性“在讲课中不时出现发人深思的问号，能够打开一扇扇闭锁着的心扉,将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础”。课堂提问是中小学教师普遍使用的一种教学手段。教师通过提问启发学生思维，引导学生获得或巩固知识，发展其智能。历史学是研究人类自身活动的，

2、它是一门跨越古今、博大精深的科学。教师要在教学中多角度巧设疑问，多层次地开拓学生思维，从客观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，揭示历史发展的规律，很好地启发学生，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力。好的提问能提高课堂效率，取得好的教学效果。一、宽松的课堂氛围是提高问题有效性的前提只有在宽松和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到历史学习中来。人的情绪和情感对认识有促进和推动作用。教师在课堂上

3、的情绪对课堂气氛也起重要作用。教师应给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，热情地对待学生，多给他们一些理解、宽容和信任，多看到他们的努力和成绩。教师不仅要具有渊博的知识，还要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课木知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的问题情境，学生发表意见的时候，是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。教师要培养学生学会集中注意思考老师或同学提出的某一个问题，并对这个问题发表自己意见的AI惯。从而营造宽松、和谐的课堂氛围，使历史课堂充满生机与活力

4、。二、有效的问题设计是提高问题有效性的关键“疑为思之始”。当人提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时，思维也就产生了。问题设计必须根据学生的认知心理和学水平，控制难易程度。一学期讲授多少内容，每周的教学进度,每节课的具体教学内容，都冇着一定的规定。在规定吋间内必须完成教学大纲规定的任务。因此，这就要求我们在历史课堂教学中，应注重提问设计的效益，只有设计适度的问题，才能在教学过程中激发学生的学兴趣，使其进行积极主动的思维探究，培养其探索的勇气和创新的精神。传统的历史教学认为历史都奋标准答案，将历史教学框定在答案之中，就会使其缺乏生命力。历史是复杂

5、的，历史是可以有多种答案多种解释的。历史问题要为学生创新思维创造条件，历史问题情境的创设必须建立在思维的基础上。教师不必给予所谓的唯一的闭合式的“标准答案”，而可以因势利导，引导学生站在不同立场、角度进行分析，只要言之成理即可。创设问题情境时，还要注意从学生的现冇水平以及学生的潜能和发展的空间考虑,根据教材具体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的B的。引导学生到思维“王国”去探求，要使学生在问题情境中，认识到自己知识不足，发现自己现冇知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲，使学生

6、能够跳起来摘到果子。这样，历史学习对学生来说就变成一种内在的需要，而不是外在的强迫。巧妙的提问使学生始终保持学＞J历史的兴趣。用形象语言创设问题情境使无疑变冇疑。出其不意地发问，诱发他们相应的思考。提问要根据内容，结合学生实际把握吋机，可以开门见山、单刀直入地切入主题，也可以曲径通幽地迂冋提问。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。三、合理的评价对提高问题有效性的巩固课堂评价是中学常规教学活动的一个环节，是现代教学论不可缺少的组成部分。《历史课程标准》提出：“学生的学评价是历史教

7、学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学冇效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”可以采取学生自评和小组评议的方式，对上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等给予合理的评价。学生在历史学4过程中，对自己的进步、成果以及不足等是最清楚的，在教师指导下，他们可以对自己的历史学习成绩进行公正的评价。鼓励学生本人参与到评价之中，让学生学会自我评价。评价的目的并不完全是为了把学生分出高下。更重要的

8、是培养学生主动参与、积极参与、大胆表现自我的精神，使每个学生都得到表现、体验、锻炼、进步的机会。教师应先找苏闪光点，再适当地指出其不足。