“研讨型”教学方式构想与实施

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1、“研讨型”教学方式构想与实施：对于基础素描如何教、教什么的问题，多年以来一直是美术院校基础教学中的热点问题。为了更好地培养学生的创造力、想象力，突出学生这个主体，并结合美术学科自身的规律和特点，笔者在多年素描基础教学中尝试一种“研讨型”教学方式。　　关键词：研讨型；教学方式；构想与实施　　：G42：Ａ：1005-5312（2011）20-0219-01　　　　一、“研讨型”教学方式的内涵　　所谓“研讨型”教学，具有如下内涵：实行教学与研讨的有机结合，人才培养与过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的教学模式。或者说是以研究为本的学习模式，使学

2、生在学习过程中拥有一种探索艺术世界的宽松环境，创设一个研究问题的情景，激发创造与表现的欲望；以学生的“学”为主体，但侧重学生的个性发展，在教育与研讨相结合的氛围中，教师和学生间相互交流，师生互动。　　二、“研讨型”教学方式的课程结构　　为适应“研讨型”教学方式，初步将课程结构设置为二大内容：（一）普遍规律的研究。首先，是对传统型规律的再认识；传统造型观对透视、结构、明暗等因素的研究，都是为了再现写实的目的。现代绘画的发展变化，赋予这些内容新的造型意义；其次，批判的继承当代艺术的新成果，加强对抽象构成、平面构成、意向构成、画面结构、空间结构等问题的研

3、究。第三，通过传授形式美的基本法则，研究具体物象，了解古典与现代美学的差异和不同的追求，认识审判规律。（二）情感表现的研究。传统绘画里，绘画主体的情感是隐藏在立体写实造型之中，处于从属地位。在表现主义理论家克罗齐和科林伍德看来，“一个真正意义上的艺术家是一个表现情感的人。”当然，他们所讲的情感是具有一定典型性的社会性的情感。所以，“研讨型”教学方式确立情感表现课题，并用一定的方式、方法来训练学生，是素描基础训练顾及到客观和主观、理性和感性，再现与表现的平衡，进而培养学生用独特的表现方式，表现他体验的人类情感。　　三、“研讨型”教学方式的实施　　通过

4、规范教学要素，以“学习和研究相结合”为指导思想，加强课程教学和训练主要环节的建设。着重抓住课题设计、课程教授、实践训练、课堂讨论等四个教学环节，并以这四个环节作为基本要素，把这些环节导向研讨型教学方式，使单向知识传授的教学型教学向关注学习主体的研讨式教学转变。　　课题设计，设计一个个角度相异、主题明确的研究课题。如明暗对比、抽象构成等等，取代以往以男、女人体等命名的作业。课题设计包括感受性课题和理解性课题。通过不断转换命题与角度，设置一个充满挑战性的“研讨”氛围，充分刺激学习主体的积极性。　　课程讲授，指教师对课题设计的内涵、具体要求、重点、难点，

5、进行充分的讲解，还包括根据学生个体差异做个人指导，作业的讲评、总结等。这是实施“研讨型”教学方式的基本要求，让学生在教学框架里，目标明确而不是盲目自流地进行研讨活动。　　实践训练，指学生自主研究、实践的过程，并逐渐深化理解课题的内涵要求，以达到提高创造力、想象力、审美能力的目标。实践训练主要抓住两个重点：一为作画时安排。以人体写生为例：课题设计为“动态练习”，在时间安排上有长有短。短至三十秒钟一个动态的写生，用快速的方法、大量的练习，训练学生敏感地把握人体动态的能力：长至五、六小时甚至更长时间，让学生观察外在轮廓与内在结构的关系，训练学生深入刻画的

6、能力。在表现手法上，则以线造型，团块造型均可，具象表现、抽象表现俱行。根据不同的课题设计，运用不同的训练手段：如“简化练习”，要经过几个过程，方可达到最后结果；第一张画是根据对象写生而来，从第二张开始，每张画都是根据前一张画进一步概括而来。目的在于改变传统教学中,自然一画一眼睛的关系格局，建立在画一眼睛一想象的在关系格局。时间训练方法上，还有分解训练和综合训练等。通过多方面、多角度的时间训练，力图使每个学生，在掌握知识、自主研究的同时，充分释放潜在的能力，从而高效地提高个体的艺术素养。　　课堂讨论，指在教师的组织指导下，学生对每个课题设计的质疑、思

7、考、实践训练结束时的心得体会、总结，包括对艺术家作品的赏析、学习讨论等。帮助学生理解掌握新知识，形成活跃的学习气氛，成为激发学生的主体意识和培养学生提出问题、分析问题、解决问题的另一途径。　　“研讨型”教学过程，学生的身心进入高度积极、主动的状态；从完成作业的效果上看，也因思考和体验的大大加强而丰富多彩起来，构建画面的综合能力明显提高。“研讨型”教学方式，试图通过建造不同于传统教学方式的教学内容结构、教学方式的实施，以突出教育对象——学生这个中心。这一改革方式，是追随现代思想的一个举措。对“研讨型”教学方式的尝试，目前只是一个开始，还需要不断总结，

8、不断完善。