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1、初探互文性视角看大学英语教学互文性视角看大学英语教学摘 要:互文性理论的提出,打破了传统外语教学的意义观,并为外语教学探究提供了新的视角。文章综合语言学界有关“互文性”的论述,提出“互文性”的三种基本类型。并以《大学英语》教材的语篇为例,探索了“互文性”理论对外语教学的启示及其对进步学生语言能力的意义。关键词:打破传统观念;互文性;外语教学 一、互文性理论的提出 互文性(intertextuality)一词于拉丁文的intertexto,意为混合编织。法国符号学家朱丽娅·克里丝蒂娃(JuliaKristeva)在1
2、969年出版的《符号学》一书中首先提出互文性这一概念,她把互文性定义为符号系统的互换,可以是一个或几个符号系统和另外的符号系统之间的互换。“每个语篇的外形都是用马赛克般的引文拼嵌起来的图案,每个语篇都是对其它语篇的吸收和转化(everytextisconstructedas“mosaicofcitations,everytextisanabsorptionandtransformationofothertexts”)。[1](p125)互文性夸大文本结构的非确定性,任何文本都不可能脱离其他文本而存在,每个文本的意义产
3、生于它跟其他文本的相互功能(interplay)之中,这种相互功能是永无止境的。著名的叙事学家杰拉尔德·普林斯在《叙事学词典》中给互文性下了一个简明的定义:“一个确定的文本和它所引用、改写、吸收、扩展或在总体上加以改造的其它文本之间的关系,并且依据这种关系才能理解这个文本”。总的来说,对“互文性”概念的讨论主要还是局限于当代西方文论和语言哲学的范围内。互文性理论的提出为探究语言教学提供了新的视角,开拓了新的角度。本文以《大学英语》及其相关的资料进手来探索“互文性”理论对外语教学的启示。 二、互文性和外语教学 从互
4、文性视角看大学英语教学其涵盖面很广,本文只局限于从细节互文性、文体互文性、媒体互文性三种基本类型来阐述。1.细节互文性细节性是对互文本身的要求,是指引文能够建立起一个语篇和源文之间的联系,这种联系不能只是一种简单的联想,而是要能通过语境的转换或对比在语篇和源文之间建立起某种意识形态或语义方面的张力,从而增强互文的效果。语篇通过仿拟(parody),回声(echo)、暗引(allusion)、明引(quoting)等等修辞手法的运用和其它语篇产生联系,挪用其他语篇本身所携带的思想意识来服务于自己的交际意图。古语有云:“
5、言之无文,行而不远”。没有经过修饰的语言,魅力有限。往往利用修辞语言的互文性,从而引发读者无穷遐想。互文性这一范畴表明,任何语篇都接受其它语篇及其文化背景的影响。一般说来,词语或句子越为人们所熟悉,其互文性就越强,从而轻易被人们接受。引进名人名言、典故、谚语等,有效利用其互文性,则更轻易达到吸引人们注重力的目的。如《大学英语》课文中有这么句话:“Perhapstheclassicrepresentationoftechnologyisstilltheassem2blylinecreatedbyHenryFordhal
6、facenturyagoandmaleintoasocialsymbolbyCharlieChaplininModernTimes.”(或许技术的精典代表仍然是半个世纪之前亨利·福特首创的流水装配线。在电影《摩登时代》里,查里·卓别林则将流水装配线变成现代社会的象征。)这句话里包含了美国历史上两位名人及其典故。用典故是常见的写作手法之一,但如不熟悉异域文化中的典故,在阅读中就会产生阻碍甚至歧义和误解。可见语言和文化之间实在是相辅相成缺一不可的,词语或句子越为人们所熟悉,其互文性就越强。转喻也是互文性语篇常用手法,又称
7、借代。它故意不用需要说明的人或物的本称,而是借和该人或物密切相关的事物名称来代替。例如:asonIan.DiscourseandtheTranslator[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2001.
