新课标下英语教师角色的转变

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1、新课标下英语教师角色的转变“面向全体学生，注重素质教育”是新课标的核心理念。如何才能贯彻这种理念，怎样使这种理念化为教师自觉的教学行为呢？我个人以为，教师教学观念的改变是关键，高素质教师队伍的建设是基础。课程改革必须转变教育观念，更新教学内容，改进教育方法，变革学习方式。我们应清醒地认识到，新课程的改革对教师的挑战是深刻的、全方位的，是前所未有的。这一切呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，重塑教师的形象。这是必要的自我更新。面对研究性学习带来的冲击和挑战，教师应做出选择，要坚持“面向全体学生，注重素质教育”，必须关注学生的学习情趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建

2、立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。一、从知识的权威者到学习的平等参与者全体学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语新课标在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以全体学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。传统教学中，教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展，“填鸭式”教学和“一言堂”教学已经落伍了。在新的课程中，教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时

3、间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。新课标要求教师以平等的身份主动参与到课堂中，指导学生如何参与课堂教学活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系，同时教师可以及时了解情况，有的放矢地进行指导。同时，教师从中学到很多新东西，真正实现教学相长。二、从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进者新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力

4、的提高。叶圣陶先生说得好，“教师之为教，不在于全盘授于，而在于相机诱导。”如何给予诱导？什么时候给予诱导最合适呢？这是值得大家深刻思考的东西。教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是文化知识的传授者。但在新课程中，教师应主要在资料信息、思路点拨、研究方法等方面进行指导。运用教师的知识、经验和智慧，给学生以启发，但必须要牢记一点：要做到“点到即止”，而不是提供“标准答案”。凡是学生能自己能发现规律并归纳总结出来的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。教师还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲

5、和持之以恒的积极性，去享受探索知识、解决问题的乐趣。作为一名与时俱进的优秀教师，应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。新课标下的英语教学要求我们教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师作为教学资源的开发者，开

6、发研究性学习的教育资源主要有以下几个方面：一是校内，主要充分利用校内的图书资料、视听材料、多媒体教学软件、实验室、校园环境和校内有专长的教师。二是校外，社区教育科技文化中心，科技馆、图书馆等。三是网络资源。教师不仅要了解情况，而且要敏锐地发现现实世界中的问题，充分挖掘潜在的教育资源，组织并指导学生卓有成效地开展研究。“以学生发展为本”，为进一步开发校本课程奠定良好的基础。四、从仅注重学科教学到教学与科研并重新课标要求教师做好“研究”和“尝试”。每位教师都要有大胆的探究创新意识和开展教育科研的积极性；要有敢于实践、不惧失败的精神和勇气。新的课程标准已经指出科学研究是一种学习活动，其实施程

7、序与科学研究方法一致。因此，不懂科研的教师就不能适应时代发展，更不能适应新一轮课程改革。原来单一的学科知识无法适应开设研究性学习课程的需要，学科教学中围绕教材、资料和高考绕圈子的做法不能胜任新课程发展的要求。我们必须重视科研能力培养，关注学科前沿和学科交叉，重视完善自己的知识结构，以课题研究驱动教师教学行为和课堂教学状态的改善。“面向全体学生，注重素质教育”是课程改革的出发点和归宿点，而学生和教师的发展以及教育的发展主渠道在课堂。所以，搞好教学