初中数学课堂如何进行高效的合作学习

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1、初中数学课堂如何进行高效的合作学习《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜爱。但是，随着新课程改革的不断深入，一些明显的问题摆在了我们面前。　　现象1　　学生虽然团团坐，几个人围在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。　　后果：整个小组并没有全员参与，学困生自觉不自觉地成了陪衬，使合作流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。　　现象2　　教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点

2、积极有效地讨论，你说你的，我说我的，甚至谈论与学习无关的话题，教师难以全面顾及。　　后果：课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行，合作讨论失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。　　现象3　　学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究，深入思考。　　后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于

3、思考习惯的养成，是一种典型的形式主义。　　现象4　　一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点、有价值的问题多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给的不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。　　后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷

4、衍了事的不良习惯。　　综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，调动每位同学的积极性，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？　　一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结　　从以上几种现象，我们不难看出很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要

5、问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结、不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。　　二、合理组建合作小组　　合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4~6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流

6、担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。　　三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养　　学生往往缺乏有经验的合作指导，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、相互启迪的合作效应，常用的方法有：①协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，

7、其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。②辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。③提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的头号题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。　　总之，合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师精心组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。