把握好“度”，让说理文教学更高效［论文］

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1、把握好“度”，让说理文教学更高效把握好“度”，让说理文教学更高效江苏海门市常乐小学（２２６１２４）秦美华［摘要］苏教版教材中的五篇说理文有其自身独特的教学价值。教师对这五篇说理文的教学，要循序渐进，凸显说理文目标的层次梯度；品味文字，凸显说理文语言的情韵温度；比照思辨，凸显说理文方法的领悟适度；搭建平台，凸显说理文策略的模仿坡度，从而促进说理文教学效率的提升。［关键词］阅读教学说理文高效［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-026苏教版教材中五篇说理文作为与初中语文的衔接，有其自身独特的教学价值。与其他类型文本的

2、教学相比，它有着完全不同的教学策略。对这五篇说理文的教学，应该把握好把握好“度”，让说理文教学更高效把握好“度”，让说理文教学更高效江苏海门市常乐小学（２２６１２４）秦美华［摘要］苏教版教材中的五篇说理文有其自身独特的教学价值。教师对这五篇说理文的教学，要循序渐进，凸显说理文目标的层次梯度；品味文字，凸显说理文语言的情韵温度；比照思辨，凸显说理文方法的领悟适度；搭建平台，凸显说理文策略的模仿坡度，从而促进说理文教学效率的提升。［关键词］阅读教学说理文高效［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-026苏教版教材中五篇

3、说理文作为与初中语文的衔接，有其自身独特的教学价值。与其他类型文本的教学相比，它有着完全不同的教学策略。对这五篇说理文的教学，应该把握好把握好“度”，让说理文教学更高效把握好“度”，让说理文教学更高效江苏海门市常乐小学（２２６１２４）秦美华［摘要］苏教版教材中的五篇说理文有其自身独特的教学价值。教师对这五篇说理文的教学，要循序渐进，凸显说理文目标的层次梯度；品味文字，凸显说理文语言的情韵温度；比照思辨，凸显说理文方法的领悟适度；搭建平台，凸显说理文策略的模仿坡度，从而促进说理文教学效率的提升。［关键词］阅读教学说理文高效［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［

4、文章编号］1007-9068（201５）３１-026苏教版教材中五篇说理文作为与初中语文的衔接，有其自身独特的教学价值。与其他类型文本的教学相比，它有着完全不同的教学策略。对这五篇说理文的教学，应该把握好“度”，即层次梯度、情韵温度、领悟适度和模仿坡度，以提升说理文的教学效率。一、循序渐进，凸显说理文目标的层次梯度新课程改革提出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。对说理文的教学，要引导学生对说理的方法进行感知、了解和领悟，以实现三维教学目标。因此，要根据不同的学段和编排顺序，设定不同的教学目标，体现一定的层次性。如，《说勤奋》是小学阶段的第一篇说理

5、文，教学目标可以设定为：课文说明了什么道理；初步理解作者通过列举两个典型的例子来说明道理的方法；《滴水穿石的启示》的教学目标可以设定为：感知说理文的文体特点，体悟作者论证的道理；借助文本语言感受作者的说理方法，并思考为什么要用这样的方法；而《学与问》作为六年级最后一篇说理文，除了感受内容、明确说理方法之外，还应该引导学生对说理方法进行迁移运用。三篇课文处于不同的年级，其教学目标也就完全不同。这样的目标设置表现出鲜明的认知层次梯度，契合学生对新生事物的认知规律，给予学生充足的消化空间，起到较好的教学效果。二、品味文字，凸显说理文语言的情韵温度这几篇课文虽以论说道理为

6、主，但在说理过程中注重理趣与情感的交融，使文章可读性强。这就要求教师在教学中，不仅要关注文本的道理，更要借助文本富有情韵的语言，让学生感受语言表达的精妙，受到情感的熏陶，促进情感目标的达成。例如，《说勤奋》一文以生动感人的笔触描述了司马光从小勤奋，最终写成《资治通鉴》的事例，证明了勤奋对于成果的重要性。在描述事例的过程中，作者通过“警枕”“继续书写”“每次”等富有情韵的词语表达对司马光的钦佩之情，具有较高的教学价值。在教学中，不仅要让学生深入文本语言之中，感受作者遣词造句的精湛艺术，更要让学生深切地意识到司马光之所以能够取得这样瞩目的成就，与他的“勤奋”有着密切的

7、联系，从而让文本之理在情感中交融，文本之情在理趣中升华。三、比照思辨，凸显说理文方法的领悟适度说理文的教学，其核心不在于作者想要表达的“理”，而在于作者“说理”的过程和方法。在小学的说理文中，最重要的说理方法就是事例的选择与运用。苏教版教材中的说理文都无一例外地选择了典型事例来论证观点，而叙述这些事例的方法又不同，因此有着不同的教学价值。如，《学与问》一文，两个事例都指向相同的论点，但在叙述方法上却有很大的不同。在教学中，教师可采用对比的策略，将两段事例呈现在学生面前，引导学生对照辨析，感受其说理方法的异同。在教师的点拨下，学生发现第一个事例作者是先描写事例，然后

8、进行讨论；