“双主四步”教学模式在中职数学教学中的实践

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1、“双主四步”教学模式在中职数学教学中的实践黄军华（重庆市武隆县职业教育中心，重庆408500）摘要：“双主四步”中老师是主导,学生是主体,让学生主动地在合作探究中快乐学习获取数学知识,体会数学思想方法，培养学生终身学习的能力。关键词：“双主四步”；中职数学实践；教学模式：G633：A：“双主四步”课堂教学模式主要是以学习小组为基本单位，采用“学生间教”、“学生间比”、“学生间管”、“学生间强”的理念实施学科小组建设，以“学案”为载体，通过“弄清目标，自主学习”、“小组合作，互助落实”、“质疑交流，展示点评”、“回看目标，检测反馈”的四步来体现“教师主导”和“学生主体”的教学模式。在中

2、职数学教学中，可以将“双主四步”的理念简化为“学前指导、自学自练、精讲点评、当堂训练”四个步骤，整个教学流程通过教师主导使学生主体作用得到充分发挥。一、学前指导传统的数学课是教师占据课堂的主要地位，学生在老师的讲述下学习数学知识，一节课结束时才知道本节课的目标，学生非常被动，时间一长，就易使师生双方产生疲劳感，不利于提高学生学习的积极性。再加上中职学生的数学基础差，行为习惯不好等原因，一度就造成了学生不愿学，教师不愿教。而在“双主四步”教学模式中，把原有的“先教后学”转化成“先学后教”，学生一开始就知道本节课的学习目标，学生通过自主学习，小组内的合作，小组间的PK，使学生积极参与课堂

3、活动，这样能给学生成功的体验，从而增强对中职数学的学习兴趣和运用能力。（一）组内合作学习全班按学习成绩分成若干个小组，组内学生青蓝结对，互相帮扶，每组设组长一名，并由组长牵头制定出小组内的考核评价机制，这样既能促进成员间的合作学习，又能增进同学间的友谊。组长或者具有主持能力的学生，带领组员在规定的时间内，通过自主回忆或阅读教材达到知识回顾的目的，再在本节课学习目标的引导下通过阅读教材预习所学内容。教师注意通过学生主动发言、适时加以点拨引导学生协作、观察、思考，达成教学的初步目标。（二）组长轮流检查各数学小组学生的学案、作业等完成情况由各组组长交换检查，检查组长视学生完成情况给予记分，

4、记录在小组和个人档案内，便于教师了解学生的学习情况，从而采取相应措施。（三）预习检测主要通过组间PK来完成。一般的基础知识由学有困难的学生完成，学有余力的学生主要完成例题讲解或变式练习。教师运用晚自习或课前开展小组间PK，完成好的小组给加分。在全班形成团队竞争学习氛围，用团队的进步带动小组内学生的进步，从而最大程度地使学生在竞争的过程中学习、交流，提高其综合素质。二、自学自练学生合作探究的过程不仅仅是个认知过程，更是一个学生学会交往、参与、倾听、尊重他人的交往过程。首先，每个学生应明确本节课的任务，以独立自主、组间交流、合作探究等方式完成学习任务。这就要求成员之间在独立完成的基础上相

5、互协作、相互沟通、相互补充，积极发表个人意见以便完成本课任务。其次，各个数学组长应鼓励、督促每个成员在独立自主的基础上积极交流、探讨，要求学生作好笔记，以便在小组间PK时提出自己的见解。在这个环节中，老师要充分巡视各个小组的进度及完成的质量，给予必要的帮助和指导。三、精讲点评在“双主四步”教学模式中，小组式的让学生亲自参与学习并非等同于教师不讲，那么，教师的讲应是精讲，在教学时应做到“三讲三不讲”。三讲即：易漏、易混、易错的必讲；三不讲即：已知的不讲、已懂的不讲、讲了也不懂的不讲。（一）组内、组间讲评组内学生在通过已有知识储备和翻阅资料之后仍困惑的问题，交组内探讨或者请教自己的“小老

6、师”讲解，再不明白就请组长解释，之后组间释疑，若小组学生间仍不能解释，则请教老师。（二）教师精讲点评教师精讲点评主要指的是教师对新知识、新方法、新思想中易混、易错、易漏的地方加以强调。四、当堂训练当堂训练的目标就是让学生把本节课的内容在当堂得以消化运用，原则上不留课外作业。当堂训练要重在数学基础知识和基本技能，让学生通过练习来强化数学双基，体会数学思想和数学方法，培养学生发现、分析和解决问题的能力。因此，教师要在备课这一环节上下狠功夫，要针对学生的实际，根据本节课的教学目标认真设计每一个过渡环节、精心设计每一个练习题。总之，数学作为中职学校的一门重要学科，在新形势下的作用显得更加突出

7、。在中职数学教学中运用“双主四步”教学模式,能够充分发挥教师的主导、学生的主体作用，在教会学生数学知识的同时，教会学生学习数学的方法，让学生的思想意识从知识型学生向学习型学生转变。