“读”——文言文教学的“纵贯线”

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1、“读”——文言文教学的“纵贯线”【】G633.33【】B【】1001-4128（2011）07-0202-01　　　　1“读”——文言文教学的“纵贯线”　　要谈文言文教学中应该注意的几个问题，我觉得先应该问问学生的苦恼。只要问我们的学生“最怕学什么”，肯定是“最怕学古文”，最愁“背古文”。这怨不得学生。时空距离，师生距离，都让学生对学习文言文充满厌倦和畏惧，更有甚者，有的学生会抱怨“老师，学文言文除了考试没什么用”。听了这样的“大实话”，岂不悲哉。　　在我的文言文教学中，我一直在思索这些问题，卒或有一点心得：　　“读”是“纵贯线”　　问题少而精　　课

2、堂给学生　　目标要达成　　下面就这几点说说我的看法和做法　　1重点说说让“读”成为文言文教学的一条“纵贯线”　　首先，文言文教学中，我们都知道“读”的重要，但往往每次在课后反思时还是会感叹：读的不够。我想文言文的“读”不仅要体现在感知内容，疏通文意的环节，应该让它成为文言文教学的“纵贯线”，贯穿于整堂课，让学生始终浸润在琅琅的读书声中。　　第二，我们老师关注多的是“读什么”，“什么时机读”，对“用什么方式读”，“让学生有目的有兴趣的读”关注的不够。课堂上往往是“看着热闹”“为读而读”。在宋老师《岳阳楼记》这堂课上，我们能看到虽然是理清结构、感悟主旨的

3、第二课时，她还是把“读”贯彻了下来，难能可贵。　　我在日常的文言文教学中，也特别注意“读”的设计，力求“每一读都有目标，每一读都有收获”，采用范读、跟读、自由朗读、互读、轮读、竞读、美读等多种方式，力求最大限度的把课堂还给学生，让学生的读代替老师的讲。在讲《马说》一文时，我是这样设计贯穿整堂课的“读”的：范读（要求学生动笔，听准字音）——跟读（要求学生在不压过老师声音的前提下，读准字音）——自由朗读（要求学生把握文章的句读）——朗读（幻灯逐段出示没有标点的原文，要求学生不看课本，读出文言的节奏）——互读、轮读（要求学生二人合作互读互译，二人解决不了的

4、问题可以随时问老师，二人轮读作翻译示范，一人读一人译）——竞读（根据文章内容的理解看看谁能先将重点段落熟读成诵）。这样下来，一堂课学生对这篇文章至少读了不下10遍，最后再来个背诵比赛，难度降低了，学生的积极性也就高了。有时在我讲韵律优美的骈文时，常常让学生美文“美读”:自由组合，小组合作，模仿小合唱的形式，人数不拘，孩子们自己分了角色和朗读的语句，有“领唱”“独唱”也有“合唱”,读的过程中学生自由发挥，兴趣盎然，让每个学生都有参与的机会。　　2其他几个注意：问题设计要少而精，课堂时间多留给学生，文言文学习的终极目标　　老师喋喋不休占用课堂的大部分时间

5、是得不偿失的，还是应该把课堂还给学生。一堂高效的课应该化繁为简：简明扼要的板书，梯度分明的提问，适当有效的延伸，整堂课有条不紊，有所学，有所得。文言文教学能做到“时移事移，精神不移；师导生随，乐此不疲”是最理想的状态。　　课堂上问题设置要有价值，课堂上老师的话更要精炼。老师要修炼课堂语言，这是基本功，没有价值的问题不问，没有价值的评价不评，没有价值的话不说。老师的课堂语言干净有力，话不多，一句足矣，从课内到课外，从作文到做人，精当的课堂语言足见一位老师的功力。　　10年青岛语文学业水平测试中，对课内文言文的考查有一道选择题，考的是文言的句式。这也引起

6、了我的思考：文言文教学中，积累实词意义，辨析虚词用法，总结古今异义、一词多义、词类活用，梳理文言句式，这些东西还是得教，不仅教，还得让学生会用。我想，文言文教学的目的绝不是为了解答考试中的几道解词译句，让学生能读、会读、乐读文言文，把四大古文明中唯一传承至今的华夏文明领会在心，传承下去，才是我们的终极目标。　　当一个假期归来学生兴奋地告诉我他用一个假期读完了《史记》，当学生手捧一本《古文观止》让我帮她推荐几篇先睹为快的文章，当课后学生要跟我探讨他读了“永州八记”的所得和困惑，那真是我当教师最满足的时刻。