抓读写训练，提高语文素养［论文］

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1、抓读写训练，提高语文素养抓读写训练，提高语文素养江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（224001）　杨书霞在语文课堂教学中，我们要注重个性化的阅读，尊重学生的独特体验；既要训练学生的语言理解感悟能力，又要培养他们的表达能力。阅读课堂教学要紧抓重点字词以及课文的留白处进行读写训练，完成对文本的二度开发与利用。这样才能有助于我们引导学生扎实地理解并运用祖国的语言文字，养成会阅读、爱阅读的好习惯。一、对重点词语的读写训练字词教学是阅读教学的重要组成部分，是引导学生顺利解读文本的基石。字词教学的形式多种多样，如查字典，联系上下文理解字词，

2、寻找近义词理解词语等。在教学中，我创设意境，让学生大胆想象，引导他们理解重点字词。如，教学《海伦·凯勒》一文，在理解重点词语“不屈不挠”时，我运用多媒体课件配乐朗读，创设海伦学习盲文时的艰难情景，要求学生想象：夜已经很深很深，小海伦还在摸盲文，血一滴地一滴落在书上，落在键盘上，落在地面上……你们仿佛看到了什么，先说一说，再写一写。学生纷纷有感而发，有的写道：我看到了小海伦忍着钻心的疼痛，一遍又一遍地摸着盲文。有的写道：我看到了小海伦坚毅的神态……此时的说与写，让学生感受到字词的冷暖、语言的温度，体验文本中的未尽之意，弦外之音。

3、实际上，这也是对海伦不屈不挠精神的感悟，对文本的感性体验和富于个性化的解读。说写结合的教学方式充分尊重了学生的意愿、选择，使得不同层次水平的学生最大限度地参与到学习中来。每个学生都获得了表现自己、发展自己的机会，让他们更加自信地学习语文，提高自己的语文素养。二、对课文空白处的读写训练在语文教材中，许多课文给学生留有空白。教学时，要充分利用这些空白，引导学生进行合理的补白，实现个性化阅读的目的，达成新课标要求的“在语文学习中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。如，教学《第一次抱母亲》一文，对“我坐

4、在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动”一句，我引导说：作者想起母亲无数次抱“我”，而“我”只是第一次抱母亲，心中怎能不感慨万千？想一想，作者感慨什么，先说一说，再写一写。这里，由主人公走向生活中的“自我”，引导学生用自己的生活经验与文本的固有价值进行对话。学生怀着一颗感恩的心，说出母亲对自己的关爱，自己对母亲的感激之情。说到动情之处，有的学生眼中有泪花闪动。对课文合理的补充，能诱发起学生内心的感受，再现课文与生活中母子情深的场面，产生心灵的震撼，达到润物无声的教学效果。最后

5、，我要求学生以“妈妈的爱”为题写一篇作文。这样使“母子情深”这一主题得到深化。阅读教学应减少对课文内容的“精耕细作”，多让学生去想、去说，增加学生锻炼表达的机会，在语文实践中创造性地运用课文中的语言和表达方法，抒发自己的思想情感。三、对文中省略号的读写训练文中的省略号也是引导学生读写训练的最佳结合点。教学《孔子游春》一课的第八自然段时，我让学生说一说这一自然段省略号省略的内容。有的学生说：水能滋润万物，它有无私奉献的精神；有的说：水能解渴，它很善良；有的说：水能荡涤污垢，净化心灵……在说的基础上，我让他们模仿这一段的句式，接着

6、写两句话。学生由水这样的“真君子”写到了生活中许许多多像水一样无私奉献、心胸宽广的人和事，深化对文章的理解，对文本的解读更具个性化了。又如，教学《二泉映月》第五自然段结尾处的省略号，我问：省略号省去的是什么？通过交流，学生说省略的内容是：阿炳爱那惠山葱茏的树木，摇曳的藤萝；爱那无微不至照顾他的邻家少年；爱他恩重如山的师父；爱那相依为命的二胡……然后，让学生再以诗歌的形式写出来。说写结合使学生对人物的内心世界感受更加细腻，对人物形象的认识也更加饱满。这样既拓展了文本，又使课堂教学充满浓浓的语文味。叶圣陶的《荷花》第四自然段描写了

7、自己变作荷花迎风起舞的情景，读来动中有静，静中有动，使人身临其境，赏心悦目。段末以省略号结束。教学时，我设计了这样一个问题：面对满池的荷花，同学们想一想，说一说还会有哪些小动物来告诉我们什么呢。在交流时，学生能用富有诗意的语言表达自己的想象。如，小蜜蜂飞过来，告诉我忙碌的幸福；蝴蝶飞过来告诉我刚刚学会的舞蹈；小燕子飞过来，告诉我飞翔的快乐……我再让学生以《荷塘边》为题，写一首小诗。虽然学生对诗歌这种体裁不熟悉，写出的小诗有这样那样的不足，但仔细阅读却也充满了童真、童趣。怎能说这不是一种学习的升华和快乐呢？不是学生富有个性的解读

8、呢？说写训练不仅使课堂教学精彩纷呈，而且使学生的思维得到了提升，灵魂得到了净化。他们对文本的阅读更具个性化了，语文素养得到全面的提高。语文新课标指出：语文教学要指导学生理解和运用祖国的语言文字，语文教学的主要方式应从教师的“教”为主转变为学生的“学”为主。在语文教学中，我们要