浅谈小学数学素质教育中学生创新能力的培养

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1、浅谈小学数学素质教育中学生创新能力的培养♦刘晓明湖南省湘丙自治州龙山县第一小学415700江泽民同志曾指出：“创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”托尔斯泰也曾说过：“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”然而，创新不是自发产生的，创新意识、创新能力要靠逐步培养形成。作为一名小学数学教育工作者，如何在自己的数学教育教学活动中有效地培养学生的创新意识、训练学生的创新思维、提高学生的创新能力，是我们目前面临的一个非常重要的课题。那么在数学教学中如何培养学牛.的创新能力呢？一、创新信心和勇气的培

2、养要使工作、学习获得成功，首要的是树立信心和勇气。创新能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的怪想法不要训斥、轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的、出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。例如，在教学比较小数的大小时，如0.28和0.3谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，那么这个小数就大。但也有同学立刻就想到0.3可以化为0.30元，那么0.30就比0.08大。虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较

3、直观、容易理解，所以,也支持他们可用其他的方法，并适当表扬这位爱动脑筋的同学。这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这木身就是创新发明的良好开端。二、育人环境的培养作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创新能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为木的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创新能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一

4、些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。要营造宽松的学习环境。处于压力下的思维往往带有强迫性，很难具有创新性。创新能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成

5、绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。三、观察思维能力的培养敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说，没奋观察就没奋发现，更不能有创新。小学生的观察能力是在学4过程中实现的，在课堂中怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的0的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象奋顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及吋地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力

6、培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动吋一端固定不动另一端旋转一周形成圆的过程，提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……从这些学生朴素的语言中，.其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径奋无数条提供了感性材料。四、技能结构的培养创新相对于己有而言，必须以一定的知识经验与技能为基础，并且创新能力

7、的大小与其知识经验的结构和丰富程度有关，任何离开知识经验与技能的创造都是不可能的，否则就是幻想和臆造。培养学生的创新能力，切不可忽视“双基”教学，两者应当相互滲透、有机结合、协调发展。五、学习方法的培养启发式是体现在教学法中的基本思想，指教师从学生实际出发，采用各种冇效的形式调动学生的学习积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动掌握知识、发展认识能力。启发式教学与学生灵活掌握学习方法、提高思维能力特别是创造能力联系紧密。培养学生的创新能力要坚持以启发式教学思想为指导，让学生在学习过程中掌握必要的学习方法，学会学＞J，学会创新，逐步具备

8、持续发展的能力。如在分析研究数学问题过程中，让学生感悟探索的策略、途径与步骤，深切感受、体会、反思概念形成过程、公式推导过