“授之以鱼”,还是“授之以渔”-

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1、“授之以鱼”,还是“授之以渔”?语文教学，通俗一点，可以理解为把自己民族和国家通用的语言教给学生，使学生拥有掌握和使用这种语言的能力，让学生了解自己民族的历史和精神。可以说，语文教学是每一个人都必须接受的教育。　　从“语文”这两个字上看，语文教学可以分为“语”教和“文”教。“语”，顾名思义，就是指语言，学生对语言的学习运用是极为重要的，至少，他们通过语言的学习能够理解别人在说什么、书上的文章字句怎么读。这也是作为一个中国人最基本的能力。“文”的教学相对复杂，从字面意义上分析，“文”包括了文章文字，还有文学思想和素养等等。而且从考试的题目上来看，更多的题目也是倾向于“文”方面的考查，这

2、也就造成了目前语文教学上的一些偏差，原本十分和谐的“语文”被硬生生的拆成了“予文”，把“语”教踢向了一边。　　何为“予文”呢？“予”单个理解的话可以理解为“给予”，“文”当然是上面所提到的“文”，不过，当这两个字合并到一起的时候，“予”再理解为“给予”就貌似不大恰当了，个人认为理解成“塞”比较贴切。为什么说是“塞”呢？首先，千篇一律的课文、诗词和一成不变的文章体裁让学生难以产生学习的兴趣，试问，哪个学生会没事苦苦研究比自己年龄还大几倍的文章？里面的某些思想已经不是“代沟”这个词就能解释得了的。时代的差异造成的文化差异不但让学生对课文课本产生排斥感，还降低了教师教学的激情和质量，以至于

3、有些时候老师不爱教，学生懒得学，使语文教学陷入泥潭。尽管有些好学的学生强行要求自己去学习和理解，可是又能真正理解多少呢！再看看初中课本中那些晦涩难懂的文言文，更是让学生叫苦不迭，饶舌的文章难背不说，还不好理解和翻译，焦头烂额的忙了半天，到头来效果一般，打消了学生学习的积极性和动力。那么，成绩不好也就不是不正常的了。于是，为了提高学生的学习成绩，老师开始把课本的内容强制教给学生，不管学生理解不理解，爱学不爱学，只要他们记住这么答能得分就行了。这就是所谓的“塞”式教育。“语文”也由此被“予文”替代。　　“予文”教学的出现不是没有原因的，究其根本还是在于考试，目前的试卷中“文”题占了绝大多

4、数，除去几道少有的字音、字形和语言运用题目，剩下的就是文章理解和作文了，一篇文章用８个字概括文章的中心思想，如此这般，除了浪费时间、折磨学生，又有多少实质意义！如此的题目造成了“语”和“文”的严重失衡，在学生和老师的心里形成了一种变味的思想：只要“文”学好了，分数就高。这也就促使这种有些“畸形”的语文教育愈演愈烈。学生越来越像一个机器人，每天无奈地接受灌输，机械地模仿着。没有积极性的学习会有一个好的结果吗？答案当然是否定的。　　我们都知道，学生才是学习的主体，是学习实践的创造者，他们不能机械地模仿，不能像电脑一样被输入大量的资料，他们要做的，是积极主动地对客观世界能动的反应。这就决定

5、了学生学习应该是一种满足自身需求的不断探索的过程，学生不是商品和工艺品，不能死板被动地接受加工，那样的话只能制造出“书呆子”这一种产品，学生需要的是培养自主创新能力，而学习是一个发挥主观能动性的过程。作为学生的引导者，老师要授之以渔，而不是单纯的授之以鱼，学生需要的是方法的掌握而不是坐吃山空。语文教学，就是提高学生的书写和阅读理解的能力、写作能力、口语交际能力等。而要学生获得这种能力，就需要学生自己主动地去探索和研究，反复实践探究所得的才是真理。老师要做的不是强行给学生进行知识的灌输，只要在恰当的时候推学生一把，给他们一个动力，在关键的时候拉学生一把，就能够帮助学生建立信心，促使他们

6、对未知的知识产生强烈的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲正是学生前进的根本动力。在知识的海洋中，老师起的只能是灯塔和航标的作用，只有让学生自己游，他们才能找到自己的目标和方向，一直处于安全和保护中的船员是不能成为一个真正的水手的。同理，想要学生以后具有自我探究的能力，真正地理解和运用语文知识，就只能放手让他们去摸索，而不是牵着他们的鼻子给他们带路。否则，久而久之，学生们就会失去独立思考的能力，极有可能变成“书呆子”。孔圣人曰：“学而不思则罔。”不会思考的学生，可就真是“百无一用是书生”了。　　目前，大多数的学校依然在用一种“保姆式”的语文教学，这种教学方式的特点十分明显，就是“不放手、

7、一把抓”。大到诗词文章，小到字句标点，全部都是老师一个人说了算，“满堂灌、一言堂”的场面随处可见，老师的讲课成了名副其实的“单口相声”，学生机械被动地记忆，严重违反了素质教育的初衷，扼杀了学生的创造性思维的发展和主观能动性的发挥。难以提高成绩不说，还浪费了学生的时间。课堂应该是全体师生的舞台，而不是老师作为“一把手”的说教，语文教育，要让学生活起来，动起来，单纯的“予”是没有效果的，要“予”“文”结合，让学生们说出口，将“随想随说”死板的课堂变成“自由式”