新课标下对阅读教学的反思

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1、新课标下对阅读教学的反思刘仕武湖北省咸丰县清坪镇中心学校445600用《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对照反思过去的阅读教学活动，指导今后的阅读教学实践，是提高阅读教学效率和质量所必需的。一、学习新课标，树立全新的阅读教学理念《课标》对阅读教学的总目标和阶段目标作出了明确的规定，要求我们在教学实践中渗透知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。《课标》对学习方式也作出了明确的规定，指出学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。著名认知心理学家雷斯尼克指出：“阅读是一种建构过程。”无疑，阅读首先是一个

2、信息输入过程，但并非简单的输入，而是一个阅读主体对文木进行提炼、筛选、再创造、引起顿悟，进而提升其实践能力、创造潜能、人文素养的过程。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，要真正在语文阅读教学中达到《课标》所界定的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，起到“学好其他课程”、“全面发展和终身发展”的基础作用，没有学习主体主动参与的自我解读和自我理解，是无法达到的。然而，在以往的阅读教学中，我们离《课标》所界定的目标和所要求的学习方式却相去甚远。二、对照新课标，审视既往的阅读教学活动在过去的阅读教学中，自己常常是把从教参上、其它资料上得

3、来的他人感悟的成果向学生直接“灌输”，简化了学生感悟的过程。举一例，《济南的冬天》，仅题目和首段，就有若干值得关注的地方：为什么文题是“济南的冬天”而不是“冬天的济南”？作者叙述的角度是什么？通过什么方法写出济南是宝地？能否把“没有风声”中的“声”去掉？把“像我”放在句子后面作为独立的部分起什么作用？“响晴”、“温晴”、“响亮”三个词语有什么异同？作者叙述的顺序是怎样的？作者有哪些独特的感受？叙述中蕴含着怎样的思想感情？开头尚II如此，对后面的许多精彩段落的解读就更不用说了。这样的阅读教学，其弊端是显而易见的：1.教师作为指导者角色的错位。在这

4、里，教师只充当着“传声筒”的角色，培养学生的“语文素养”，却无需教师更高的“语文素养”，教师只要更广泛地查阅搜集资料，积累他人的感悟结论，然后机械地“照本宣科”，单行线的、就范式的和接受式的单向传递“知识”就行了。在这里，教师己不再是学生体验、知识更新的设计者、研究者和实践者，也不再是变革学习方式、培养学生能力的合作者、交流者和指导者。2.学生作为课堂主体的失落。由于阅读教学缺乏应有的过程，学生无法在反复诵读中感知、体味，无法调动生活的积累去联想、想像，教师的讲解和分析代替了学生的阅读和思考，教师从一切资料上得到的思维和认识结果代替了学生的思维

5、和认识过程，其结果必然是作为认知和发展主体的学生反而成了“客体”,成了被动接受知识的容器。没有了学生的自读、自求、自思、自得，哪有学生学习的主动性、积极性？哪有学生的创新精神和个性发展？哪冇学生语文素养的提高？三、落实新课标，改革低效的阅读教学方法“传声筒”式的阅读教学高耗低效，误己误人，不能真正提高学生的语文素养，不能适应“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，改革势在必行。1.营造较为宽松的阅读教学改革氛围。作为教师，上有领导者，下有学生，左有升学压力，右冇社会影响，先进的教育思想在特定的社会环境中实践起来总是阻力重重。家长要求的是

6、孩子升学，升学与否的标准是考分，衡量考分高低的尺度是考卷，除“应试”而何为？2.改革阅读教学的评价体系。教育的评价体系不变，再好的教育思想实践起来也是苍白的。一纸考卷能担当起语文课程评价的重任吗？看看《课标》的说法：“语文学4具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段”；“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”；“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”；“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”。3.阅读教学应有更清晰的文本阅读S标。教师要树立正确的教材观，把过去的“

7、教教材”转变为“用教材教”。教学生什么？目标必须非常明确。只冇这样，学生才能在不断积累中提高语文素养，使阅读教学收到“以一当十”的效果。否则，每篇例文都有字词句篇知识、语修逻文知识、表达技巧知识，处处值得学处处都该点拨，着力点应放在何处？“欲有所取，必有所舍”，贪多求全，学生是难以形成阅读能力的。4.遵循认知规律，重视阅读教学的“过程与方法”。阅读教学过程，是一个学生“学”的过程。要将学生“专心听讲”的学习方式转变为“整体感知、理解内容、体悟情意、欣赏美点、发表见解、探寻规律”的新方式，其过程砬以学生的“学”为主线，做到课文让学生自读、内容让学

8、生感悟、美点让学生欣赏、问题让学生讨论、规律让学生探寻。教师则重在引导、疏导、指导，真正成为学生学习的设计者、交流者、指导者。