初中美术教学论文《课堂教学中的评价》

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1、初中美术教学论文《课堂教学中的评价》——浅谈美术教学中评价方式的多元化[摘要]在素质教育的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。中小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。通过评价多元化，让每个学生树立起自尊心和自信心，在个性化的基础上全面发展。[关键词]评价多元化个体差异成长档案袋等级评价无等级评价美术教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力，教学结果是学生运用知识、技能进行表现的能力、艺术创造能力和实践能力等方面能力的综合体。在教学过程中，

2、教师的职能是调动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经验。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。对学生美术学习过程和结果作出合理评价，对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情操、完美的人格有着至关重要的作用。因此，我认为在美术教学中，对学生的评价应注意：一、以情动人，心与心的交流，评价角度的多元化学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，认知水平以及交流表达能力，我们应该

3、用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子非常期待教师对他的肯定,尤其是那些内向的、反映比较慢的，以及在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照、激发他们的学习兴趣，鼓励他们自我创作。否则一旦让他们失去信心，他们便会放弃学习，甚至会影响他人学习。每每，教师俯下身亲切的鼓励的说上句“你能行”“没关系”“试试看”……那期待的目光给予他们情感上的关爱和精神上的支持，给他们提供更多的表现机会，使他们能够勇敢地迈出第一步，不管结果如何，教师都给予及时的肯定和真诚的鼓励，使他们树立了战胜困难的勇气，坚定了学习美术的信心。二、因人而异，尊重个体差异，体现评价标准的多元化面对当前多元化的知识经济时

4、代，使教育在每一个学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师每天所期待的成功。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。1、了解学生的心理特点学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理。他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师平时要注意观察学生的点点进步，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考

5、的闸门，启迪他的智慧。教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。2、教师要克服各种心理偏见评价一旦产生心理偏见，就失去了科学性，失去了评价意义。首先，教师要清楚第一印象的影响。第一印象最为深刻，它容易使人形成一种不易改变的“固有观念”。对学生进行评价时，应抛开第一印象的影响，从学生实际表现出发，调整自己对学生的评价，而不能困于最初的印象。其次，教师要消除光环效应的消极影响。所谓光环效应又称晕轮心理，是指评价者对评价对象的印象影响到对该对象具体特征的认识，或因评价对象某些突出特点，而掩盖对其他方面认识的一种心理。如果某个学生被积极的光环效应所笼罩，教师评

6、价他时他就难以查其不足，过分肯定其优点，滋长其盲目自满；相反，某个学生被消极的光环效应所笼罩，教师评价他是就难以举其所长，使他觉得自己一无所长，产生自卑心理。再次，教师还要克服定势思维的影响。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价依据，要重视学生的一贯表现，以动态的发展的眼光去评价学生。曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课作业得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。是啊，教师虽然一直力图做到公正、公平，但确实每次表扬的总是那几个同学，因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，也只有那么几个人，这几个人又总是作业完成得最好，有的老师自以为“公平”

7、的每次都给这几个人判优，而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地给他们判成绩，结果只能是造成多数学生渐渐对美术课失去信心，认为自己不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理正是教师不正确的的评价和引导造成的。对于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美；粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据他们的特