多元文化视域下的“外国民族音乐”教学探索

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1、多元文化视域下的“外国民族音乐”教学探索【】随着全球化进程在我国的不断加剧，我国音乐教育也在向多元化方向发展，越来越多的学校在音乐教学过程中开设了“外国民族音乐”课程。但在其开展的过程中，还存在某些问题，制约着教学质量和效率的提升。【关键词】多元化；外国民族音乐；教学方法；教学评价【】J60【】A一、“外国民族音乐”教学的现状及存在问题（一）课程内容较多，出现了重复教学外国民族音乐是在上世纪末引入我国高校音乐教育培养方案的新兴课程。通过近些年的发展，已成为必修课程列入到本科音乐教育的教学计划之中。当前我国外国民族音乐课程的教学目标以及教学内容和教材等并没有较为统一的规范，现行的标准和规范与其

2、他的音乐课程之间有一定程度的重复。比如，在对“外国民族音乐”进行教学时，部分相关内容在“西方音乐史与名作赏析”中也有涉及。另外，由于教材没有标准和规定，因此在对教材内容进行选择时，因为教师在对教材侧重的内容和风格之间有较大的差别，且其资料的更新速度较快，因此就不能够对教学效果进行统一的评价。（二）教学方式比较单一，存在较大的局限性当前就外国民族音乐的教学方式来说，使用的仍旧是传统的中国音乐史西方音乐史等音乐理论学科的教学方式。现阶段，教师在进行教学时，使用的仍旧是传统的讲课方式，教师在讲台上讲解，学生被动的接受知识。严格的依照教材的内容进行教学。并不能了解学生的实际需求，对其实际需求的内容和

3、当下热门的话题，以及其前沿的专题等教学内容不能进行深入的讲解。同时教学方式并没有与移动教学方式进行全面的结合，凡此种种阻碍了教学效率的提升。另外，在教学实践过程中，外国民族音乐课程主要在音乐专业中进行教学，对于非专业的学生来说，基本不能了解到相关的内容。就算当前高校中都有开设音乐鉴赏音乐经典名作赏析等有关音乐的公选课程，但其内容多是欧洲古典音乐及中国传统音乐的相关内容，对于世界其他的民族的音乐内容并没有进行教学。（三）理论和实践脱离，教学观念较为传统高校音乐理论的主干课程包括中国音乐史、西方音乐史、和声、曲式与作品分析等。这类课程往往作为研究生入学考试的必考科目，学生学习的积极性相对较强。而

4、“外国民族音乐”这类课程不作为音乐理论的主干课程，学生自主学习的积极性不高，教学周期内涉猎的内容较多，学生在学习的过程中会存在一定的学习压力。这样的情况下，就导致学生认为外国民族音乐和自身的学习之间不存在直接的关系，所以其往往会对外国民族音乐的教学内容有排斥心理的出现，不能够对外国民族音乐这门课程进行正确的认识。此外，教师在进行教学的过程中，更加重视对于理论知识的传授，较少进行音乐实践教学及参与式的教学方式，导致师生之间的交流较少，影响了外国民族音乐课程的教学效率。二、多元文化视域下的“外国民族音乐”教学策略（一）通过对多样化教学方法的使用提升教学效率应用渗透式教学方法。也就是重视“互化式”

5、的教学方法。在进行“外国民族音乐”教学时，转变传统的教学理念，通过欣赏最新的民族音乐视频或民族音乐与流行音乐结合的视频进行教学，与学生在心灵上产生共鸣。例如在教授“北美音乐”时多涉猎一些流行音乐的内容，真正使学生参与到课堂之中，这样在音乐与心灵的碰撞中对蓝调、拉格泰姆、爵士乐等进行更加深入的掌握。因此，通过“互化式”的教学方法可以使学生们对不同国家、不同时期的外国民族音乐进行了解和学习，并对同一大洲各个国家的音乐作品进行对比与分析，使之更加深入地了解不同国家的民族音乐内容及其音乐特征。参与式教学方法的应用。这是在时代快速发展下，产生的一种新型的教学模式，也是十分重要的教学实践方法。其是对传统

6、教学模式的彻底改变。可以激发学生的学习积极性、课程学习兴趣并营造良好的教学气氛，建立其平等、民主的新型课堂。譬如在讲授“日本冲绳音乐”的代表性乐曲《安里屋“用达”》时采用流行音乐版本的视频资料，使学生直观感受到冲绳音乐独特的节奏特征，并参与到演唱之中。此外，在进行教学时，应当使学生能够积极主动地参与到教学过程中，加强音乐实践教学，在表演与唱奏的过程中，对学生存在的不足进行及时的修正。使其对音乐进行更为充分的感受，对学生的审美能力以及审美水平进行培养。激励式的教学方法。这是在教学环节中不可避免的内容。在高校当前关于“外国民族音乐”的教学过程中，学生会学习到非常多的内容，而且其中很多的教学内容是

7、非常陌生的，容易导致学生产生学习压力及沮丧、排斥的心理。所以，对激励式教学方法的应用，则能够帮助学生树立其良好的自信心。教师应该承担其良好的引领作用。在进行外国民族音乐教学时，通过对多样化的教学方法的有效应用和灵活使用，则能够保证教学质量和教学效率的有效提升。（二）对教学目的进行明确外国民族音乐具有较强的人文特征，是将全世界各个地区、不同民族之间的音乐作为教学内容的音乐理论课程，对于培养高素质人才具有十分重要