浅谈习作评改的有效策略[论文]

浅谈习作评改的有效策略[论文]

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1、浅谈习作评改的有效策略浅谈习作评改的有效策略江西乐安县谷岗中心小学(344300) 管爱武习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的

2、重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例(如贾岛“僧敲月下门”的“敲”字的修改)来激发学生;通过班级学生的修改实例激发学生;通过老师反复修改自己作品的实例来激发学生……只有让学生明白习作评改的重要性,才能使学生认真评改。二、评改方式多元化1.学生自我评改教师首先要教给学生修改作文的方法与步骤,然后培养学生形成良好的自我评改习惯,教育他们要反复读,深入悟,细心改,使作文不断完善,同时也在这过程中感受收获的喜悦。这样练习,学生自会慢慢地把评改作文当做一种内心需求,变被动为主动,不断提高修改能力,形成良好的修

3、改习惯。2.小组内互动评改语文课程标准指出:教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,“要引导学生通过自改和互改……提高写作水平”。在学生完成草稿后,老师可将学生分成若干小组,组员由写作能力不同的学生组成,然后给每组学生发一张“习作评价表”(内容包括卷面、字数、内容、条理、语言、修辞等)。评改时,先由小组成员各自阅读作文并填写好“习作评价表”,再共同交流。3.师生互动评改(1)选定范例。教师挑选一定数量的有代表性的习作,确定为评改范例。(2)示范评改。教师全面修改选定的习作,让学生经历教师修改的全过程,从中领悟修改

4、的方法。(3)当场诵读。诵读选定的作品,要求学生在认真听的基础上自由发表评论和提出修改意见。(4)再次修改。教师点评后,学生再次评改。4.教师独立评改自改、互改后,教师独立评改。教师的独立评改有利于因材施教,对仍有问题的习作进行个别指导;有利于针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定,肯定学生的评改,激发他们评改的兴趣;有利于选拔优秀作品,把比较有特色的建议展示在习作园地中,以示鼓励。5.社会评价对一些与社会生活紧密相关的习作,教师可将习作的评改延伸到课外。如写《爸爸妈妈,我想对你们说》时,让学生把习作交给爸爸妈妈,让父母来评评改改

5、,增强学生作文的兴趣,促进父母与孩子间的情感交流;写《给母校的建议》时,可把评价的权力交给校长,选择部分习作请求校长批改。学生看到校长留下的批语,从中获得的成就感一定远超习作本身。只要打开习作评改的视野,习作教学就能焕发出新的活力。三、评改语言人性化心理学研究表明:一个人的潜力一般只能发挥20%~30%,而赞扬能使人发挥潜力的80%~90%。因此,对作文的批改与讲评,教师一定要坚持“重在表扬,坏话好说”的原则,让学生树立自信心,把写作视为一种乐趣。我在学生作文本上的批语要么是一些表扬性的句子,如:“开头写得真好,老师真为你高兴!”“这句

6、话写得真棒,形象极了!”要么是引导的语言,如:“材料很好,要是能再写具体些就更好了。”“前面内容挺好,只可惜结尾不够理想,你能根据我们学过的各种结尾方式,再想一想如何结尾吗?”要么是在学生作文本上给好词妙句画线,给有创意的文章画星等,利用线条与符号表扬与激励学生……随着时间的推移,学生充满了自信,作文越来越好了。课堂讲评时,对优秀的习作,我大力表扬文中的优点,让全班学生共同欣赏,让文章的作者内心充满自豪感。对不理想的文章,我也极力从中找出优点,并有意放大,使其他学生看到该生的进步。四、评改课堂高效作文评改课不能面面俱到,应根据实际情况突

7、出重点,设计不同的评改课型。如主题式评改课,即扣准习作重点及存在的最突出的问题,努力实现习作评改课“一文一评一得”的目标,让学生加深印象。美国心理学家威普·詹姆斯说过:“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”教师要抓住学生渴望心与心的交流,渴望得到别人的肯定与赞赏的心理,让学生在欣赏式评改课中感受成功的喜悦。此外还有纠错式、诵读式、指导式等评改课型。总之,作文评改重视策略,从评改动机、评改方式、评改语言、评改课堂等多方面入手,就一定能够使习作评改化难为易,转枯燥为有趣,让孩子们进入愉快的“写作——修改——再写作”的良性循环状态,使作文真正

8、成为他们的内在需求,不断创作出更多更好的文章。(责编 莫彩凤)

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