如何正确使用多媒体进行语文教学

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1、如何正确使用多媒体进行语文教学：多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。　　关键词：多媒体；扬长避短；语文味　　：G633.3：B：1672-

2、1578（2010）09-0086-01　　　　随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富,特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。在一段时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，利用多媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。让多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势,亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。　　但是，在实际教学过程中却出现了滥用多媒体课体的趋势,

3、或者说多媒体课件的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件”,很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。　　勿庸置疑，多媒体课件中大量音像资料的展示，在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时

4、空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。　　为了追求所谓的多媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台，这岂不是与语文课南辕北辙了吗？因此，走出误区，积极研究对策，科学运用语文多媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，势在必行。　　关于概念的界定:科学运用语文多媒体是针对目前语文课堂教学中出现的"唯课件而课件，忽视语文教学本身特点"的现象提出的，具有以下特点:　　(1)媒体辅助。多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，

5、运用媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置，要避免"哗众取宠"和"画蛇添足"现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。　　(2)教师引导。在多媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合

6、理运用多媒体这一辅助手段。　　(3)学生主体。我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，要注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。　　总之，在多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走，节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要

7、沿着轨迹走就行了。在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整，达到师生思维同步的效果。因此在课件的制作中，必须要搞好结构设计和过程设计，不宜有过多过细的屏幕文字，要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重点、难点问题上，一定要根据教学的效果科学地利用多媒体，必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准，使它发挥最佳效果。