建构历史高效课堂的思考

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1、建构历史高效课堂的思考冯爱丰河北省广平县第一中学057650摘要：随着新一轮课程改革和素质教育的推行，如何实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，就摆在了广大历史教师的面前，任务明确，形势紧迫。这也是今后一段时间课堂教学改革的方向，因而努力探讨新的教学模式成为一个崭新的课题。关键词：历史高效课堂建构随着新一轮课程改革和素质教育的推行，如何实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，就摆在了广大历史教师的面前，任务明确、形势紧迫。这也是今后一段时间课堂教学改革的方向，因而努力探讨新的教学模式成为一个崭新的课题。下面仅就自己

2、的理解和认识，粗浅地谈谈几点不成熟的看法、做法、体会。一、什么是高效课堂顾名思义，高效课堂就是教师教得高效、学牛.学得高效的课堂。《中国教师报》驻山东首席记者李炳亭认为：高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做；（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动（1）形动，课堂上让学生动起来；（2）心动，思维在.动；（3）神动，思想在

3、动。我们的课堂要符合两个目标：（1）教师的需要；（2）学生的需要。上面的三个“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最木质的东丙，值得我们深入思考。二、影响课堂教学实效性的主要原因要打造“高效课堂”，必须首先了解影响课堂教学效率的问题和症结，只有这样才会更有针对性地改进课堂教学的方方面面，才会事半功倍见效快。影响课堂教学实效性的主要原因大致有以下几种：1.S标模糊，教学随意。每个教师都明白教学B标的重要性，但在制订课堂教学0标吋，往往忽略了教学B标要具体、明确，重结果性0标而忽略了过程性目标的要求。

4、在教学中，要求学生对知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人都模糊不清，必然导致教学的随意性。2.教学方法，千篇一律。教学方法单一的教师习惯于满堂灌，而讲授前又没能花时间整合学生的共性问题，语言也不够精辟，啰里啰嗦，导致学生状态差、课堂乱。3.情境牵强，追求形式。新课程新理念指导下的课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性，注重情境设计。但是在实际教学中，冇些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了实效性，只注重教学情境的创设而忽略了吋间和实效。创设情境占用大量吋间，却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作

5、用。冇些情境内容与主题无多大关系其至毫不相干，其结果是既浪费吋间又造成学生新的闲难，最终影响到课堂教学的实效性。4.活动练＞j，放任自流。新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着我们的学就不需要接受学4和训练。奋些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视了基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效有序的操练活动，练习活动完全放任自流，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而i还违反了教学规律。课堂教学中出现的这些随意性和盲0性，也严重影响了课堂教学的实效性。三、打造“高效课堂”，应该

6、努力的方面1.目标明确，全面具体。明确、具体、全面的教学0标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学B标吋，要将教学内容分解成一个个具体的0标，首先做到完成每节的小0标，然后完成好单元S标，从而达到最终完成总体0标。在教学中要做到教冇S标、学冇0标、指导检查也冇0标，使课堂上能做到冇的放矢地进行教学。1.要“整合学生的问题”进入课堂，而不能零散破碎、一一作答。这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强，效率高。2.掌握方法，新旧互补。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键，采用适当、合理、有效的教学

7、方法能够起到事半功倍的效果。但不同内容、不同阶段的教学要采用不同的教学方法，新旧教学方法互补、相辅相成，能使课堂熠熠生辉，重要的是要合理、适当，如果只是照搬、模仿，就会严重影响课堂教学的实效。3.巧设活动，落到实处。巧设教学活动，精心设计每一项任务，是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。4.“诊断性评价”、“过程性评价”、“终结性评价”相结合，最大限度地促进所有学生的发展。我认为“诊断性评价”更适合于课前和课尾，它能帮助我们诊断教与学存在

8、的问题，并有的放矢地及吋弥补；“过程性评价”更多的是应用于教学过程中，旨在督促和鼓励学生的学习和发展；“终结性评价”是过关性甚至是选拔性的，多用在一章或一个模块结束时，是更高级的评价形式。因为三种评价的要求不同，我们命制题S的难度和评价尺度就应该不同，只有这样才能更好地发挥评价的功能，进而