新课程理念下的中学数学教学方法探索

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1、新课程理念下的中学数学教学方法探索谢荣辉广东省河源市东源县新回龙中学517529摘要我国新一轮的中学数学课程改革确立了崭新的教学理念，在课程目标上突出基础性、普及性和发展性，在课程内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的，在课程学习方式上强调动手实践、自主探索与合作交流，学生已经成为学习的主人，教师应结合这些新理念，不断改进与探索自己的教学方法。关键词新课程探索一、设计开放性的教学内容开放性首先表现在开放的数学题型上，以开放题为载体来促进学习方式的转变，培养学生主体精祌和创新能力。数学开放题的类型很多，例如：某中学搞绿化，要在一块矩

2、形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？这是一道结论开放题。在设计开放题时要注意，开放题中所包含的事件应是学生所熟悉的，其内容是有趣的，是学牛.所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的。开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的，开放题教学还应体现学生的主体地位。好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材

3、料。二、实施参与性的教学过程新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分地让学生参与学习的过程非常重要，为顺利有效地展开这一过程，笔者认为应做好以下二方面：1.调动学生兴趣，让学生主动探索“兴趣是最好的老师”，中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，我在教学“全等三角形识别方法”时，在讲授过程中

4、，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学4。但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳时机己过，兴趣也将随之淡薄。这吋在设计练习题吋就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的证法（SAS、SSS、ASA）,培养了学生的发散思维和创新能力。另外，在本课教学中我还设计了一些小竞赛来调动学生学习的主动性。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。1.表扬和激励学生作为教师不应吝啬“激励语言”，正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半

5、功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢?上数学课吋，我采用不断变换“激励”的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”，首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生，或一贯纪律很差，但在本节课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好吋机适吋地给予鼓励和表扬。充分地调动全班不同层次学生学A）的积极性和主动性。每人每天都能不断获得成功的喜悦，从而激励其进一步主动学习的欲望。三、采用多样性的教学策略新课标强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供

6、充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，教师在教学中要采用多样性教学策略，可归纳为四类：教师引导、实践操作、自主探究、合作交流。1.教师引导。尽管中学生己有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验，在学习上处于主体地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“平行公理”、“四则运算等”作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗吋费力低效，而老师只需适当引导即可

7、解决。2.实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对展开与折叠的理解、计算器的使用和从不同的方向看等，说百句不如动一举，教师应善于组织学生进行实践活动。3.自主探究自主探究是新课标理念下学生学习的重要方式之一，教师应给学生充分的吋间自主学习，去体验知识发生的过程。有吋通过探究，学生能更为自主、有效发现知识间的联系，建构起良好的知识结构。4.合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多组织小组学习、活动游戏

8、等形式，促进学生的合作与交流,促进学习更为高效,培养合作的习惯和交流的能力，更好地推动学生发展。四、建立互动型的师生关系建立互动型的师生关系首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，由传统的教学