如何构建“低碳”课堂

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1、如何构建“低碳”课堂简约不等于简单，简约不等于单调，“低碳”课堂对教师精心研读文本、研究学生学情和课堂驾驭等方面提出了更高的要求。笔者以《自然之道》教学为例，试谈如何构建“低碳”课堂。　　一、精研文本——寻出“点火钥匙”　　文本如同一辆汽车，由各种部件组成，每种部件似乎都可以拿来教。教师要载上学生一起驰骋学习语文之路，首先要精心研读文本，精确给文本“把脉”，准确定位教学三维目标，研出能将“文、境、情、理”一以贯之的教学线索，找到“点火”的钥匙。　　《自然之道》主要记叙“我”和同伴因救一只“侦察”幼龟，而造成巢中幼龟争先

2、恐后出巢，被海鸟啄食的事，告诉读者不能违反自然之道。前半部分浓墨重彩地描写“我们”紧张焦急地强烈要求向导救一只“侦察”幼龟，后半部分着重记叙由于“我们”愚蠢的行为而造成的严重后果。“我们”的爱幼龟之“好心”和救助“侦察”幼龟的愚蠢行为形成鲜明对比。能将文本文、境、情、理串起来的脉在哪里？就在这前后截然不同的对比这条线里。笔者认为，教学时从文中同伴说的“天哪！看我们都做了什么！”切入，能牵一发而动全身，就是“点火钥匙”。　　二、研透学情——找到“火花塞”　　火花塞，俗称火嘴，没有它，汽车发动机会动弹不得。教师要在课前充分

3、研究学生学情，预见学生对文本学习的感受，并要尽可能地预见学生对文本最感兴趣的点或最能引发他们思想迸发火花的点。这，就是“火花塞”。找出“火花塞”，就能让学生思维这部“发动机”高速运转起来。　　学生阅读《自然之道》时的“火花塞”是什么？他们阅读本文时，原有的单纯的爱护动物的知识受到强烈冲击：救助“侦察”幼龟竟然是极愚蠢的行为！这是他们所想不到的。学生原有的思维与《自然之道》传递的要按自然规律办事的“自然之道”发生了强冲突，最能激起学生思维活跃，就是学生阅读之“火花塞”所在。　　三、课堂“低碳”——使用“减排技术”　　课堂

4、教学时，教师要选好“清洁能源”，大胆“减排”，做到节能降耗。减少拖泥带水、喋喋不休的“废气排放”，使课堂简约起来，使训练扎实起来，使思维燃烧起来。在课堂中教师使用了这些“减排技术”：　　“减排技术”一：巧妙导入　　在导入时，出示了一只幼龟出壳图，学生不由发出“哇”的惊叹。教师听后问：“同学们，哇什么哪？”学生纷纷说幼龟的可爱。幼龟的可爱，激起学生热爱小生命、关爱小生命的情感，为后面的思维冲突埋下伏笔。　　“减排技术”二：直奔冲突　　学生整体感知文本以后，就有不少学生说没想到救助“侦察”幼龟竟然是极愚蠢的行为！为避免课堂

5、上琐碎的问答，教师直接切入到学生思维冲突点，在投影上出示“天哪！看我们都做了什么！”这句话，并问：我和同伴们到底做了什么，为什么说我们“干了一件愚不可及的惷事”？　　“减排技术”三：情境烘托　　根据学生论争的两种观点：一是“我”和同伴当时确实是好心，不能过分指责；二是“我”和同伴确实是愚不可及的。教师及时呈现了一只幼龟探出头侦察被嘲鸫咬啄和愚蠢行为而造成严重后果的图文情境。学生通过观察插图，感悟文本语言，身临其境地体悟“我们”紧张焦急以及后悔、自责、痛不欲生，为违反“自然之道”的愚蠢行为感到惋惜。在读文本、观插图和论争

6、中，语言得到扎实有效的训练。　　“减排技术”四：想象补白　　为引导孩子们理解向导的苦衷，教师在课堂里演起了“向导”：（作抱着幼龟、极不情愿向大海走的动作状）边走边自言自语：“哎，幼龟啊，幼龟！我救了你，可巢里面……”（突然止口）学生反应过来，举手接话：“可巢里面的幼龟可要遭殃了！”“这是一只侦察兵！把它引向大海，巢里的幼龟会得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后……”这一接话，学生开始理解向导的苦衷了，自然而然地说出了“自然之道”。教师然后安排小练笔：“向导抱着幼龟、极不情愿向大海走去，一边走，一边自言自语：‘__

7、__’”。　　《自然之道》整个教学过程通过一个问题牵动，披文入境，由境生情，从情得理；既渗透了关爱生命、尊重自然的人文思想，又扎实进行了语言文字的训练；既“低排放”，又扎实有效。“低碳”，难道不也是语文课堂教学的自然之道吗？