新课程背景下高效音乐课堂教学的认识

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1、新课程背景下高效音乐课堂教学的认识刘珊珊山东省滨州市滨城区第一中学256600课堂教学是教学的基木形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基木前提条件，是实施新课程的重要保障，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高，这是普遍存在的问题。随着新课程的深入，课堂教学的高效性逐渐成为教育教学关注的焦点，那么如何构建高效的音乐课堂教学？下面就我对效课堂教学的理解以及教学中的一些体会与大家探讨。一、准确的教学目标和教材分析是提高课堂教学高效性的前提要想提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是目标和过程，往往忽视了教材分析这一环节，通常是对着

2、教参照搬照抄。其实，只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的、是木课学习所必要的。有了教材分析具体细致这个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，它们之间是整体与局部的关系。所以有了大目标后，制定小目标时必须注意，若干小目标都必须为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维和音乐实践经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的高效性。二、加强以学牛.为主体的

3、音乐体验是提高课堂教学高效性的关键按照音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。因为师生在特定的音乐审美情境中能触景生情，在情感共振中能获得审美情感体验，陶冶性情。创设良好的音乐情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性，不同的学生对于相同音乐作品的理解差异很大，如果教师一味采用情境化的教学手法，则会不同程度地限制学生的创造性思维。很多老师在教学时也注意激发学生的想象力，但大多做得比较浅，最后还是“言归正传”，把学生自由驰骋的思维拉冋来，按照教师预设的思路一步一步走下去。

4、如果教师只是按照音乐的本来面貌一味强调其情境性，而不考虑学生的个体差异和具体感受，就会把他们创造的思维、探究的愿望扼杀在摇篮里，这样的教师也只能培养出“人云亦云”的学生，怎么可能发展学生创造性和创新性的思维呢？《音乐课程标准》指出，要“通过提供开放式和趣味性的音乐学d情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探宄与创造活动，重视发展学生创造性思维的探宄过程”，因此教师不能轻易把音乐情境化，更不能随便把自己的想法强加到学生身上，相反，要注重发展学生的求异思维，鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。三、恰当的教学节奏调控是提高音乐课堂教学高效性的重要方法在听课吋

5、我们经常有这样的感受：整堂课中教师和学生始终处于兴奋的状态，一节课下来师生都很疲倦。因为学生接触的咅乐作品本身大多活泼愉快，再加上教师声情并茂的讲解和丰富的肢体语言，把学生的积极性充分调动起来，一节课下来师生都是异常激动。相反的情况则是整堂课都没奋高潮，学生情绪低落，参与的积极性不高，课堂气氛压抑而沉闷，这样好吗？咅乐教学是一门艺术，如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问。音乐课是学生享受美、体验美、感受美的场所，音乐体验不仅可以在“动”中参与感受，也可以在“静”吋细细品味，关键就在于老师如何调控。可以打一个这样的比方一一教学节奏犹如世间之常理,教学的节奏犹如音乐的旋律有高有低而跌宕跳跃于每一节

6、课中，奋人巧妙地指挥它，有人却无奈地受制于它。能够指挥它的老师，总能够让课堂如行云流水般夺人眼球；而受制于它的老师，总是让人感觉上课好像老牛拉车般力不从心。怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为高效，从而构成音乐课堂中的一种和谐美呢？在研宄实践中体会到，音乐课的课堂结构要动静奋度、充满美感。这里的“动”与“静”，是指教学形态的表现而言的。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言、热情舞蹈、愉快歌唱等，是“有声有色”的教学。所谓“静”，是课堂教学中一种相对安静的状态，如学生静心聆听、深入思考等，是“无卢世界”的境界。如果一堂音乐课一直处于动态，“动”多“静”少

7、，以致于学生兴奋过度，容易使课堂处于失控状态；如果自始至终寂静，课堂气氛十分沉闷，“静”多“动”少，则学生容易疲劳，抑制学生的思维,也不能取得良好的教学效果。因此应考虑学生的年龄特点，使“动”、“静”合理搭配。在低年级要以“动”为主，但也要有适当的“静”进行调节。让学生在激烈的活动后静下来，给他们以舒缓调节的空间和吋间，往往能达到出其不意的效果。随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的吋间