摭谈小学数学教学的“理性思维”

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1、摭谈小学数学教学的“理性思维广丙北流市白马镇扶阳中心小学梁立佐数学情境是学牛.掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、寓有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。即人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的过程。在生活和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。创设良好有效的

2、教学情境有多种方式，一般分为情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。1情境故事化小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与学习活动的安排都应当充分考虑到学牛.的实际牛.活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的

3、一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。2情境活动化数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在U说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生的主体地位，促进学生从动作思维向具体的形象思维过度。在教学一年级（上册“）认识物体”这一内容吋，教师可以根据学生的年龄特征，

4、组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把苏中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不冋物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类一形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。3情境生活化把数学问题生活化，让学生从直接的生活经验中，亲身体验情境中问题,不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且奋利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实

5、际问题的能力。在教一年级“认识人民币”吋，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本吋，使学生体会到“10角就是I元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同吋，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。4情境问题化小学中高年级的学生开始对“有用”“确挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数

6、学学习是很重要的，并II初步形成“我能够而II应当学会数学地思考”。如在讲《比例尺》一课吋，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，首先，方向不知道怎么确定；其次，不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这吋教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没奋上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学

7、平面图的问题情境，让学生自己发现问题，产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。从而学到了有用的数学。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同吋，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学4仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前