中国高校全科医学专业师资现况分析

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1、中国高校全科医学专业师资现况分析在校医学生的全科医学教育是中国医学教育的重要组成部分〔1〕，该系统教育对中国全科医学概念的普及和人才培养的长远发展起到了重要作用。因此，高校全科医学教学需要一支高素质的合格的教师队伍。为了解目前我国高等院校开设全科医学课程的情况全科医学专业师资队伍现状，制定下一步全科医学教育发展规划，教育部全科医学教学指导分委员会、首都医科大学于2009年3月对中国128所具有临床医学专业的院校开设全科医学课程和师资队伍现况（港澳台地区除外）进行调查，128所院校中有59所院校开设了全科医学课程。现将结果报告如下。1对象与方法1.1对象采用横断面调查

2、法，通过电子邮件将调查问卷发放给各高校教务处，由教务处相关负责人进行填写。59所高等医学院中51所院校负责人填写了师资队伍状况调查表，回收率为864%。其中我国东部省市（包括北京、天津、上海、山东、福建、浙江、广东、江苏）20所院校共77名全科医学教师；西部省市（包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、内蒙古、广西）20所院校共75名全科医学教师；中部省市〔包括除以上省市外的其他省市（不含港澳台地区）〕11所院校共49名全科医学教师。1.2方法自编调查表。问卷内容包括全科医学专业师资基本情况（性别、年龄、所学专业、学位、职称）和职业情况（所从

3、事专业、授课年限、医师资格、进修情况）1.3统计分析采用EPidata3.0软件建立数据库，使用SPSS13.0软件对计量资料进行方差分析，计数资料进行X2检验和秩和检验。2结果2.1全科医学专业师资基本情况21.1性别、年龄分布51所院校中共有全科医学专业师资201名，年龄24~70岁，平均426岁，其中东部省市全科医学专业师资男性比例最高，占57.1%，西部省市女性比例最高，占61.2%;但3类地区全科医学专业师资性别、年龄构成上差异无统计学意义（X2=4.278P=0.118F=1.178P=0.31⑴。2.1.2所学专业、学位及职称分布（表1)临床专业最多，

4、占38_3%;全科医学专业最少，占40%;取得博士学位、硕士学位、学士学位的分别占184%，44.8%和35.3%；职称以正高级最多，占38_5%副高级和中级分别占30.0%和260%初级职称最少，占5.5%。3类地区全科医学专业师资学位、职称构成差异无统计学意义(H.=5.969P=0.051Hc=0597P=0.742)表1高校全科医学专业师资最高学历及所学专业分布2.2全科医学专业师资职业情况2.2.1所从事专业情况全科医学专业师资主要由5部分人员组成，即专职全科医学专业师资、临床医学专业师资、卫生管理学和中医学专业师资。其中，专职全科医学专业师资61人，占3

5、0.3%;公共卫生学师资50人，占249%临床医学专业师资37人，占184%;卫生管理学师资29人，占14.4%;中医师资10人，占50%有14人为其他专业或未填。2.2.2授课年限及取得医师资格情况（表2)3类地区全科医学专业师资授课年限总体分布差异有统计学意义（H(=21.769P=0.000)西部全科医学专业师资授课年限多数为4年，而东部地区授课年限6年。3类地区全科医学专业师资取得医师资格人数分布情况，差异无统计学意义(=表2不同地区全科医学专业师资讲课年限情况）3讨论本次调查结果显示，与2005年参加师资培训班的学员比较目前全科医学专业师资学位水平有所提高

6、，具有公共卫生专业背景承担全科医学教学的师资均具有较高的学历，而大多数临床专业高学历师资尚未承担全科医学的教学任务。我国引进全科医学概念较晚，尚没有一批真正合格的全科医师，而让其他专科人员成为全科医学专业师资具有一定难度，这是全科医学教育发展的过渡时期。20世纪全科医学学科建立之时就将其定位于临床二级学科，基于此学科基础上开展的医疗为全科医疗，而提供全科医疗服务的是全科医生，这就决定了从事全科医学教学的人员是由具有临床实践经验的全科医生担当。在国外对全科医学专业师资有着明确的要求和准入制度〔4〕而我国早在2005年就有专家对全科医学理论课师资的学历水平、工作经验和职

7、称提出了建议。因此，应建立适合我国国情的、完善的、全科医学专业师资准入标准，以便培养一批既具有基本教学能力又具有基本临床能力的全科医学专业师资队伍。