有效实施任务型教学法切实提高教学效益

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1、有效实施任务型教学法切实提高教学效益卓莉莉江苏省灌云县中等专业学校222200《英语课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。一、遵循学

2、生个体间的差异，实施差异性任务教学教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。例如，任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向別人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等；抽象仟务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事

3、物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱，差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原奋基础上都能得到充分的发展，奋助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中，低层次的学生通过努力可以发展为高一层次，而高层次的学生由于种种原因，可能会冇所退步。所以，教师在设计英语学

4、习任务吋要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更具有针对性。二、任务后实施有效的评价教师在设计任务时，往往会忽略对任务结果的评价和利用。任务型学4活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，冋吋也要使教师从中发现所设计任务的不足之处。要达到这一0的，对任务的完成进行恰当的评价是很有必要的。英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手：第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果吋，不能单独看其对知识掌握的状况,还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，

5、教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学d任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学＞』目标以及学策略和方法，逐步提高学的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。第三，师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面，还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高

6、于学生，教师可以更好地去发现学生的优势和不足。另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同吋，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务的设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，冇助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。同时，每个学生都有所不同，教师对学生的评价应打破单一的方式，制订差异化的评价标准，这也是差异性任务教学的要求。在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看艽任务的完成是否达到了他所在层次的要求，同吋要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高他对英语学4的

7、兴趣。三、适时承扪任务不同阶段的角色开展任务型教学，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承扪着不同的角色，教师要充分认识到这•-点，适吋转换自己的角色。1.教师在布置任务吋的角色。每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、0的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。同时，合作性的学任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于