“活”化数学教学提升教学的有效性

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1、活”化数学教学提升教学的有效性江苏省盐城市第一小学教育集团（盐渎校IX）李风芹《小学数学新课程标准》的基木理念中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”然而仔细观察我们的教学实践和学生的学习情况，我们可以发现：有的学生学习数学是举步维艰，简直是一种负担；而有的学生只是在上课时聚精会祌、专心致志地听听，作业和考试时都是优秀，而且能灵活的解决较复杂的问题。他们把学习看成了一种乐趣，好像在做游戏一样。宄其因，前者是被动学习，经历和

2、获取知识是消极的；而后者是把数学知识看成是灵活的知识技能。作为数学教师，我们要应深刻反思，努力使不同的学生在数学的学习中都有不同的收获，而不是“枷锁”。所以应“活”化数学教学，笔者的做法是：一、导入的教学情境创设要鲜活《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学牛.的牛.活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境一提出问题一解决问题一应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就说明教学情境是学生经历并掌握知识、形成能力、发展思维品质的重要源泉，是沟通

3、现实生活与数学学习、其体问题与抽象概念之间的桥梁。那如何创设情境呢？个人认为必须注重其的鲜活性、现实性，情境的创设要贴近学生的现实和日常生活，使学生置身其中，加强感知；为突出重点、突破难点,激活学牛.的思维，为他们轻松愉悦的接受新知识而服务；作为教师一定要抛弃旧观念的朿缚和摆脱僵化滥用现代教育技术，只有这样才能激发学生的学习热情和探究的强烈欲望。如在教学“认识人民币”时，我根据教材和学生的具体情况进行模拟购物，让学生在购物中，不知不觉地参与了数学活动，学到了数学知识。如买1元笔记木时，使学生体会到“10角就是1

4、元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付出、找冋等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。在这种情境下，学生产生先知先快的感受，从而全身心的投入到新知识的学习中去。二、解题的教学过程要灵活解题教学以深化知识、训练技能和发展学生思维为重心的，教学设计要按照整体、有序和适度的原则，要考虑到学生之间的差异性和独立性，做到奋0的、有梯度、有变式，逐步提高，防止机械重复。解题的教学不仅要求学生得到正确的结果，

5、更要重视其思维过程,强化思维能力的训练和发展，让学生奋所“悟”。因此，解题教学中需要指导学生掌握这几点：了解冋一问题可以有不冋的解决办法；能与同伴合作解决问题；学会表达解决问题的大致过程和结果；能冋顾与分析解决问题过程；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能奋效地解决问题。如在学生学习分数除法计算法则后，95%的学生能够根据法则进行计算，如1849×72=97然而有一个学生提出，他是这样做的1849÷72=18÷49÷7=97。非常明显的看出，他们的这两种解

6、题思路截然不同：第一种方法是依据除法法则进行计算的，我们要求冋学们及吋巩固，熟练掌握；后者我当时没有否定，而是肯定他的方法的优越性，给予该生以鼓励。但我没有就此收手，而是立即让该生表述自己独特的思考过程，再组织学生讨论、分析后面一种方法是否对除法计算题都能使用，为什么？在什么情况下采用这种方法计算比较快捷、方便？这样的一个环节重视了推理，研究方法的通性和通法，不但激发学生的学习积极性，开阔了学生的思路，打开了他们思维的闸门，而且使他们对分数除法以及分数乘除法互逆关系奋了更深层次的理解。最终使学生在正确、合理的思

7、路中选择出比较简捷的解法。三、复习巩固要生活《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学4数学和理解数学。”同吋指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，两者相互依存，缺一不可。因此，强调生活问题数学化和数学学习生活化这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。特别是数学教学的“整理和复时，我们一定采用科学、灵活的教学手段要把学生所学的分散的数学知识奋机的和现实生

8、活联系起来，让学生通过对知识网络的建构，进行复把知识生活化、实践化。如在六年级数学总复d“分数、百分数应用题”吋，我没奋生搬硬套、机械地复＞』解题的思路，而是事先布置学生冋家各自调查，家庭去年和前年的收入和支出情况，再让他们自由编题，在小组里交流各自的问题和解决策略。最后，我也出示一道题：老师家前年的收入是8万元（支出3万元），去年收入是10万元（支出4万元），?（你能提出什么问题）很