培养小学生数学阅读能力研究

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1、培养小学生数学阅读能力的研究 一、            课题提出的背景和意义新课程实施的今天，我们的课堂内、外仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。在数学的教学过程中，只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。当前小学数学教学在一定意义上仍然受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎看数学教材那是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，

2、读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦。另外，从书店购书的家长一头看，也主要是为孩子买一些数学解题集，练习册，在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？无需数学阅读！其实，阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常

3、是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读能力，指导学生如何阅读数学文本。二、对课题的认识和研究目标（一）课题的认识数学语言不同于自然语言，是数学特有的形象化文字体系，大致可以分为:文字语言、符号语言及图形语言。数学的文字语言大致和日常语言相近，专业性强，晦涩难懂，背景多变，较难领悟其主旨。符号语言是数学抽象概念的载体。其特点是抽象、简洁、概括，但学生极易混淆和产生歧解。图形语言，通常是用图形、图表来表示，其特点是直观形象，但局限性大，不够精确，学生往往会产生识图困难。而三种

4、语言间的相互转换，一直是学生的学习难点之一。另外我们从教学实践发现，学生在数学学习上感到困难的原因，主要表现在对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难上即数学阅读能力较差。数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和，主要表现为如下能力:(1)语言理解能力;(2)语言转换能力;(3)语言表述能力;(4)概括联想能力;(5)有效猜测能力;(6)直觉创新能力。心理学词典上将阅读能力分成四级水平:(1)字面理解水平;(2)解释性阅读水平;(3)评判性阅读水平;(4)创造性阅读水平。（二）研究目标：通过研究，使学生能解决数字运算、空间

5、关系和逻辑思维的问题；明确数学阅读理解在小学数学教学中的重要性和特殊性；明白阅读理解是发挥数学潜能的重要前提，在活动中更应加强阅读理解的教学；能针对学生在阅读理解过程中的困难采取对应的对策；进一步加强对学生数学阅读理解能力的培养。三、课题研究的理论依据1、未来社会发展的特征对数学阅读理解提出了新的的理念。未来社会是一个信息化的社会，要求每个公民具备搜集、分析和处理信息的能力，如对成本、利润、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等经济名词的理解，都需要阅读理解。一位哲人曾说过：“数学是我们时代有势力的科学，它不动声响地扩大它所征服的领域；那

6、种不懂数学为自己服务的人将会发现数学被别人用来反对自己。”科学技术的发展与作为其基础的数学休戚相关，数学是科学的大门和钥匙”。2、数学学科本身的发展变化向数学阅读理解提出新的要求。数学阅读理解有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型、解决问题，其技术性特征的凸观，应用环境的拓展，数学理性精神以数学语言、思想、方法为核心的数学文化与人的生存更紧密的联系，在数学活动中通过阅读理解作出猜想，建立模型，然后进行修改调整，并应用到解决问题的思维方式已成为现代人的一种基本思维方式。3、国内外对数学阅读理解的观点：a、数学教学要着重培养学生高层次数学思

7、考的能力和创新，目前相当一部分学生解决常规问题比较熟练，而解答非常规问题能力相对比较弱，数学创新思考能力不足，这种现状表明了培养学生数学阅读能力的迫切性。b、美国加利福尼亚一所中学的教研人员Fuentes(1998)根据他十年的数学经验认为，要让学生的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本。同时指示，通过数学写作训练学生的认知。c、北京师范大学发展心理研究所博士辛自强在《儿童在数学问题解决中图式与策略的获得》中认为：在数学教学中应重视阅读理解，包括结构化知识，适当的元认知训练等。四、课题研究的原则和内容（一） 研究的原则根据

8、数学阅读理论，结合小学数学教学实际及学生认知规律，我认为培养学生阅读能力应遵循如下原则:1、数学阅读能力培养与数学教学相协调原则任何学习能力的培养都必须结合具体的教学活动来进行。同样数学学习过