架起读与写的桥梁［论文］

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1、架起读与写的桥梁架起读与写的桥梁江苏扬州市育才实验学校(225100)姜绚阅读教学与作文教学关系紧密，相辅相成，不可分割。语文教学的重点是训练学生的听、说、读、写能力，阅读与作文的结合既可以让学生感受到语言的魅力，又能使学生在实际接触中掌握锤炼语言的技巧。架起读与写的桥梁，关键在于以下几个方面。一、读写结合需要热情兴趣是最好的老师。学习也是如此，学习任何知识，首先要学生乐学，如果没有这样的兴趣，再多的知识也学不进去，再好的老师也无能为力。习作，是学生表达自我的一种方式，是把自己的经历、体验用自己的语言表达出来的方式

2、。长期以来，我们的语文教学侧重于标点符号、文章结构、表达方式的训练，经常忽视学生的写作心理，甚至视学生的写作心理于不顾。完成习作，这是教师对学生的要求，甚至于是必须执行的命令，全然不顾学生是否愿意，是否有表达的需求。很多调查结果表明：写作方法指导应以学生的兴趣为基础。学生对写作没有了热情，就不会积极主动地积累写作素材，而是胡编乱造敷衍老师。脱离了学生的生活实际以及学生的心理需求，习作也就失去了“源头活水”。二、读写结合需要情境如何将读与写的桥梁架设得更完美，更自然？要实现这个目标，老师必须引领学生找到一条实实在在的

3、路径，使学生既了解写作的方法，又能有意识地运用。创设习作情境是行之有效的方法。执教苏教版小学语文第十册《广玉兰》的第三段时，我引导学生体会广玉兰花的形态，学生在我的层层引导下，做到了以下几个方面：一是读得进。我引导学生多读课文，体会作者写作的步骤：先介绍广玉兰花的颜色和质感，让学生思考、感悟并习得文中的“纯白色”“青绿色”“冰雕玉琢”“柔韧弹性”等精妙的词语；接着介绍广玉兰花的四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、开过的，引导学生联系上下文心平气和地读，并展开丰富的想象，读出喜爱之情。通过朗读，学生徜徉在

4、文本中，体会到了文章语言的精妙。通过对语言文字的理解和感悟，学生将自己内化的语言和写作方法表达了出来，运用语言的水平得到了提高。二是记得住。阅读的基础是学习、内化与积累。小学生正处于记忆的黄金时段，语言积累是这段时间最为重要的事情，是为后面的习作打基础。在这个过程中，我让学生反复朗读关于花的颜色、质感、形态的段落，积累丰富的语言文字材料，存储一些语言模式和语言图式，使学生的头脑中形成一个良好的语言反应机制，能灵活运用在相似的主题中。三是用得上。学会运用是阅读教学的关键，是学生理解和内化语言的延续，是一种语言实践，是

5、对学生的综合考查。在展开教学环节之后，我安排了描写花的小练笔。小练笔，为学生刚刚储备的知识搭建了一个实践平台，学生有效运用所学的知识，从而达到内化和吸收。事实上，学生的片段练习已有一定的水准，在我预设的情境中，他们不仅模仿了作者的写法，还加入了自己的想象和阅读积累。如：“丁香花的花蕊若不仔细看是看不出来的，它的花蕊很细小，夹在花瓣之中，就像一个害羞的花仙子整天躲在闺房里。”“有些花瓣已经落到地上，花虽‘零落成泥碾作尘’，但其香如『故。”三、读写结合需要迁移从读到写是一种飞跃，多读其实是为了更好地写。迁移能使已有的知

6、识、技能得到进一步巩固，从而熟练运用。除了语言、结构、写作方法等因素外，迁移也是读与写的重要因素。那么怎样才能让学生自觉运用写作方法呢？在《广玉兰》的教学中，我让学生模仿课文中写广玉兰花的片段写一种自己喜欢的花。关于花的片段的描写正是读与写的迁移点，学生学得认真，写得自然，得心应手。四、进行多次训练读与写相互联系，相互促进。读是写的前提，写是读的体现。多读能促使学生更好地写作，多写能促使学生读更多的书。多读和多写是学生提高写作能力的途径。教师应如何促使学生多读和多写？首先，教师要加强对学生的引导，让学生赏析或者吟诵

7、名篇美文，摘录好词佳句，做好读书笔记；利用习作课对学生进行写作方法的指导，让学生体会到作者的写作意图，然后对学生的习作进行有针对性的点评，从而提高学生的语文素养。其次，以片段练习为主，文章不要太长，应以小练笔为宜，多给学生提供练笔的机会。一种写作方法是需要经过长期的练习才能内化为学生的写作技能的。要想达到更好的效果，教师必须付出更多的时间和精力，赞扬学生的点滴进步，鼓励学生持之以恒，不轻言放弃。第三，读与写之间的迁移，教师不能说什么就是什么，应该让学生充分理解和体会，独立思考，努力创新。加上了独特的想法和情感体验的

8、作文才是有鲜活的生命力的作文。总之，在习作教学的各个环节中，教师要充分发挥自身的作用，敢于放手，把握好指导的尺度，激发学生表达的欲望，适时点拨、启发学生。在习作修改中，教师要发挥学生的主体作用，扩展习作课的舞台，培养学生的写作能力，让他们感受到成功的喜悦。（责编莫彩凤）