随文练笔的实践与探索［论文］

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1、随文练笔的实践与探索随文练笔的实践与探索江苏扬州市江都区小纪中心小学(225241)曹小军随文练笔是读写结合的主要途径，它既能凸显学生的主体性、主动性，又能体现教师的主导性、指导性，是一种能有效提高学生语文素养和人文素养的方法。因此，新课改以来，这种方法受到广大教师的喜爱，语文课堂更精彩了。那怎样提高随文练笔的实效性呢？一、情感是基础，情动才能辞发语文教学中的阅读是发展性阅读，是一种双向的心理过程，即从感知语言文字到理解思想内容的过程，再从理解思想内容到分析语言文字的过程。这两个过程是互相联系、密不可分的。前一个过程是后一个过程的基础，后一个过程是前一个过程的延

2、续和提高。教材中的文本，特别是中低年级的文本人物都是具体可感、感情丰富的形象，特别适合学生感受、体会、想象。在教学中，教师要善于抓住文本的情感，以自己的情感点燃学生的情感，使三者相互碰撞，融为一体，让学生产生情感的涟漪。要达到这样的目标，教师就要抓住以下两个方面：一是要充分地读。学生只有充分地读，才能体会文字的温度、厚度，才能与主人公对话，与作者对话，产生情感共鸣。二是要整体感知。只有整体感知才能理解最接近主人公、作者的思想情感，不至于产生偏读甚至误读的现象，所获得的思想价值才最接近主流的思想价值。这时，学生内心产生的是一股浩然之气，流之于笔端的是一种至真至美的

3、情感。这是我们语文教学的目的。二、方法是关键，要因文、因人而异随文练笔有多种方法，一般来说有仿写、续写、补写等，仿写又有仿其文、仿其格、仿其意和仿其法等。采用哪种方法，要根据文本的特点、学段的教学要求以及学生写作的实际能力来确定，不宜“一刀切”，更不能一成不变。1．仿其文，就是仿用文章的语言文字，包括词语、句式和精美的自然段等。在中低年级，对一些精美的写景状物的散文和抒情性的记叙文，我们可根据教学的年段目标、学生的习作能力让学生进行仿其文的练习，使学生在语文中走一个来回，深刻理解所学的语言文字所包含的思想情感或结构特点。如学习完《石榴》一文后，我们可要求学生用这

4、一课的写法写一种自己最喜爱吃的水果；在学习完《家》一文后，要求学生仿写：“____是的家，是的家。”这样通过对课文进行模仿和迁移，达到了把课文表达方式内化为自己的表达技能的目的。2．仿其格，就是仿用文章的结构模式，包括文章的结构、布局或写作的思路、记叙的顺序等。这类仿写比较适合中高年级的学生。现在的学生普遍觉得作文难写，其原因是多方面的，其中一个重要的原因是他们即使有一大堆材料也不知道如何下笔。这要求教师在阅读教学中让学生仿用经典文章的结构、思路和布局等，引导他们进入写作的正确轨道。如教学《天安门广场》一文时，我们可以让学生仿用作者的观察顺序、写作顺序，对自己的

5、校园或某一建筑进行描写，让学生掌握这一类说明文的写作方法。3．仿其意，就是仿用文章从具体事物中导出抽象的深刻道理的方法。这比较适用于高年级学生，因为高年级学生的思维已经从以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主转变，并且有了一些生活体验，已经学会对生活进行思考。翻开学生的作文，我发现不少学生的习作比较肤浅，因为学生没有深刻地认识生活，没有对所写的内容进行深度的挖掘。在阅读教学中，我们应有意识地对学生进行这方面的指导，让学生学会从材料中挖掘出深刻的道理。如教学完《厄运打不垮的信念》后，我们可以让学生模仿最后一句“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有打不垮的信念

6、，希望之光就会驱散绝望之云”的写法，从其他材料中挖掘出富有哲理的语言。这样，学生更深刻地理解了课文内容，思想也有了深度。4．仿其法，如仿照作文的方法或作文的特点。这也比较适合高年级的学生。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”仿作文的特点，主要是针对一些与众不同的美文，让学生既能体会其特点，又能熟练应用；既能感受语言文字的魅力，又能受到思想的启迪，获得美的享受。如《三亚落日》一文，不仅写出了代表热带地区景物的典型特点，而且充分运用了各种修辞手法，教学时，我们可以引导学生充分地感受、想象、体味，并动手仿写，这样学生既能把握课文的特点

7、，熟练运用各种修辞手法，使文章具有意境美、韵律美和形象美，又能受到美的熏陶，可谓一举多得。三、评价是导向，要从迁移到创新不管用哪一种方法，我们应清醒地认识到，模仿只是第一步，要从模仿到迁移，进而创新，这才是目的。不少学生认为写完就万事大吉，既不想修改自己所写的内容，也不想学习别人的写法。其实写完只是完成了百分之五十的任务。因此，在随文练笔的过程中，我们要充分调动学生参与的积极性，特别是在互动评价环节，要让他们全程参与。我们可以采用同桌互评、小组评议、教师评点等方法，找出练笔中的闪光点，加以引导，使学生明白努力的方向，感受到成功的喜悦，提高小练笔的实效性。（责编莫

8、彩凤）