浅析新视域下如何突出语文教学主体的阅读回归

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1、浅析新视域下如何突出语文教学主体的阅读回归【摘要】阅读是学生的个性化行为。阅读教学要突出主体的阅读回归，努力让学生走进文本，重视感受体验和整体的把握。　　【关键词】阅读教学整体感悟特点实施策略　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）20－0100－01　　　　《语文课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，提倡让学生“整体感知课文”“整体把握课文”。“整体感知（把握）”的内涵，不是停留在“整体感知课文的大概内容”上，而是让学生从整体上把握课文内容，理解文本

2、所表达的思想、观点和感情，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等。学生只有通过自己对文本的熟读精思，才能领悟文章丰富的内涵，欣赏语言文字和思想情感中特有的美，进而提高感悟语言和运用语言的能力。　　由此笔者认为，语文阅读教学应倡导整体感悟，引领学生“把握整体意蕴，深入感悟文本”。努力让学生走进文本，突出主体的阅读回归，重视感受体验、整体把握。　　一以读促悟，读中悟意　　要使学生能够整体感悟，“读”是最基本的方法。《语文课程标准》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朱熹说：

3、“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这就是说，要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，细细品读，由读生感，感中得悟，深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力。力求“文若己出”，通融一体，达到神会其中的境界。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。　　读的方式可以很多，如：教师范读、学生领读、朗读接龙、学生齐读、学生默读、分角色读、快速读、表演读等。但不管怎样的读，其目的都是为了促进“悟”。笔者在阅读教学中运

4、用“读——品——悟”的朗读方法，让学生在读中悟情，在读中悟理，效果明显。　　由感而悟，由读而悟，读为根本，悟为核心。让文本在朗朗读书声中走进学生的心灵。　　二个性解读，多元感悟　　《语文课程标准》“教学建议”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”它告诉我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，

5、应把课堂还给学习的主人——学生。　　《伤仲永》一文，以仲永的事例，阐述后天教育在人成长中的重要性。在疏通文句整体把握课文后，笔者提出了这样一个问题：“方仲永由天资过人到泯然众人，是谁之过？”学生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父亲贪图眼前利益，不让他学习；“邑人”吹捧他们，而且常出钱让仲永作诗；仲永自己“受于人者不至也”，没有去学习。理解得很正确，应该说学生已深入文本了。这时，一学生提出新的解读：还有文章中“我”之过。一个全新的解读，听来不可思议。于是让学生再读课文，再次深入文本，学生得到这样

6、的理解：“我”在文章中写出了三方面的原因导致方仲永“泯然众人”，应该是位读书有成就的人，应该知道学习的重要性。“我”“于舅家见之，十二三矣，令作诗”，得出“不能称前时之闻”的结论，“我”既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？学生能言人之未所言，真令人高兴，我肯定了学生的感悟。解读虽偏激但不乏创意，真正体现了个性、体现了独特。当然也让学生认识到，这是借事说理的文章，“我”并不一定真有其人。　　尊

7、重个性，接纳多元。让文本在个性体验中走进学生的心灵。　　三支点突破，深入感悟　　阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”教学中在整体把握的基础上找到文本的一个支点，就能牵动整个文本的学习，就能顺畅地实现“整体把握”和“整体感悟”。下面仅就抓住关键文眼这一支点来举例。　　如，有位教师教学辛弃疾的《清平乐