物体在水中是沉还是浮说课稿

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1、《物体在水中是沉还是浮》说课稿一、说教材1．说课内容：．教科版小学科学第五册下第一单元《物体在水中是沉还是浮》2、教学目的根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：科学概念●物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。●同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。科学探究●对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。●学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观●认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。通过以上的学习，从而达到以下三个

2、目标：1、引导学生观察几种常见物体在水中的沉浮现象，尝试探究影响物体沉浮的因素，体验探究的乐趣。2、经历对物体沉浮现象的观察描述和解释的过程；初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。3、组织、指导学生在观察研究物体沉浮的活动中获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的进一步认识。3．教学重点：观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。4：教学难点：同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。二．说教法。根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为

3、主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法、观察法、讲授法为辅。教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的实验，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。三．说学法根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。由于学生的生活经验与科学原理不相符，尤其是对于重量相同的物体

4、，体积大的容易浮，体积小的反而容易沉，这一点在学生思维理解上会有错误，以及忽略了实验中小瓶子也是由不同材料构成的物体，那么这节课我们要扭转他们的错误经验。四、说教学过程本课内容主要分四个部分，即①观察物体是沉还是浮②观察更多物体在水中是沉还是浮③研究物体的沉浮和它的大小、轻重在前吗？④提出了出了四个思考和讨论的问题。探究活动本课由三部分组成，分别是“观察物体的沉浮”“观察更多的物体在水中的沉浮”“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。第一部分：观察物体的沉浮教科书第2页的两幅图，是让学生进行一项简单的观察

5、活动——观察砖块、木块在水中的沉浮，确定判断物体沉浮的标准。同时，规定了操作的方法：把物体轻轻从水面放入水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。接下来要判断塑料块在水里的沉浮情况，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，一般不会出现判断错误，而对塑料块的沉浮经验普遍不足。所以，应先猜测塑料块的沉浮，然后根据操作要求，轻轻放入水中，观察它的沉浮状况。这里既是复习沉浮的标准，又为下一步的观察活动作了铺垫。需要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料块，塑料块的大部分是浸入水中的，有些学生会把这种现象

6、表述为“塑料块沉入水中了”，而不是表述为“塑料块是浮的”。因此，此项活动，也是进一步界定“(浮在水中的物体)只要物体的一部分露出水面，就说明这个物体是浮的”，从而避免出现悬浮的概念。第二部分：观察更多的物体是沉还是浮明确了观察沉浮的方法和标准，下面再来观察更多物体的沉浮情况。教科书安排了七种材料让学生进行观察。这七种材料是有结构的，有学生极易做出沉浮判断的材料，如石头、泡沫塑料等，也有他们较难判断沉浮的材料，如萝卜、蜡烛头等。因此，在这部分观察活动开始前，教科书对观察活动提出了更高的、进一步的要求。即“先

7、预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放在水中观察”。根据已有的生活经验进行猜测，预想在观察中可能观察到的现象一这种观察前的推测，是科学研究的重要环节，进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。学生的预测，展示的是他们对沉浮判断的初始概念，当实验结果与学生的初始概念产生冲突时，更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题。所以，活动之后要求学生区分哪些预测是正确的哪些预测是错误的，结合自己的预测理由，进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些是十分必要的。在学生的经验中，影响物体沉浮的因素(变量)有以

8、下几个：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。这些因素有些是相互关联的，如大小、形状和是否空心。接下来的学习，将围绕这些变量，进行沉浮原因的探索。第三部分：观察同种材料构成的物体在水中的沉浮这部分内容研究的是材料对沉浮的影响，实际上指向物质的密度概念，但在此处不出现密度概念。教科书用橡皮和萝卜作为研究材料，进行实验研究。在不少学生的初始概念中，物体越小，重量越轻，就越容易浮起来。因此，学生会认为把橡皮切得很小的时候，会浮起来