运用“发展性”策略重视“过程性”评价

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1、运用“发展性”策略重视“过程性”评价一一小学生“写作材料准备过程”评价的实践与探索贺菊连浙江省嵊州市三界镇中心小学要让小学生喜欢作文，乐于写作，自由表达，教师必须运用“发展性”评价，加强写作材料准备过程的指导。自实施新课程以来，笔者对该方面做了一定的实践与探索，现谈谈如下体会：一、多层次要求学生个性心理特征不同，社会环境不同，生活阅历不同，因此在认识水平、思维方式、思想感情、作文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。儿童每天来到学校，是以形形色色的个性展现在我们面前的。他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。正是这些不同的个性组成了“全体”。所以，教师在作文材料搜集过程

2、中不但要注意学习水平较高的学生，更要关注基础差的学生，根据他们的不同学力，制定分梯次循序渐进的可接受的具体目标,确立难易适度的教学要求，让不同的学生都能感到自己的进步，让每一个学生都能尝试成功的喜悦。二、多主体评价1.自我评价学生是习作的主人，也是准备材料的主人。教师作为组织者、引导者和参与者，要运用“发展性评价”策略关注学生对习作材料的准备。首先，要提供自评的机会，教师给足时间，创造机会，可以课中统一评价，也可以课外自行评价；同一内容可以一次评价，也可以多次评价。其次，要教给自评的方法。搜集材料不仅要关注材料的优劣，更要关注搜集材料的方法以及搜集过程的态度，而这些只有学生自己最清楚。引

3、导学生实事求是地关注搜集材料的过程和结果。再次，要关注自评的实效。学生由于个体差异，不可能人人评价都十分到位，但要激发每个学生参与的积极性和主动性，以认真的态度和高昂的热情，重新审视自己搜集的材料，进行补充修正。1.学生评价学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。学生评价他人的过程也是学与交流的过程，从中能够更清楚地认识自己的优势与不足，但要注意两点:（1）淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注学生的优点和长处。只关注对方的缺点和不足，评价变成“挑错”的“指责”，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成学生之间互相不服气。（2）合理分工，区别对待。优等生评价中等生搜集的习作

4、材料，这样既能为他们提供必要的“援助”，又能从中吸取一些长处；中等生评价学困生搜集的习作材料，重在情感、态度和方法上评价，对于明显的不足也能指正，利己又利人；学困生评价优等生，教师协助，后进生从中学习许多长处，改进自己搜集材料的过程、方法与态度。学生之间互评，改进完善自己，提示建议别人，从而实现评价角色的互换，既悦纳别人，又提高自身。2.师长评价搜集材料的评价重在激发学生的主动性和积极性，因此，教师以对话的形式写出评语，以肯定鼓励为主。完善固然可以得“优”，但认真也是“优”，进步同样是“优”，创新更是“优”，多给学生以鼓励，多给孩子予以希望。也许他们对作文的兴趣就是从你的笔尖开始的，今后

5、的成功，就是由一个个“优”字构成的。由于家长的水平差异，家长对学生的评价，更主要关注学生在搜集过程中的情感、态度和方法。三、多方法鼓励1.以评比为动力，塑造健康的人格搜集材料在很大程度上需要学生的自觉行为，而自学行为需要兴趣来支撑，自信来维护，成功来滋养，形成持久的动力。动力持久化的做法为：（1）“每周一评”。对搜集材料的、搜集认真的、搜集方法好的、有进步的，都给予大力的表扬，使学生乐此不疲。（2）“每月一展”。开展走进经典、走进名家的读书活动，每月展出一次学生的读书成果一一从名家、经典搜集来的材料以及读书感悟等，以热情的橙色、蓬勃的绿色、理想的蓝色、火热的红色作为激励。（3）“每周一集

6、”。每学期刊出一期“朝花夕拾”的材料集，把每周、每月得奖的材料，以“成就篇”、“成功篇”和“成长篇”汇集成册。教师创设了相互学习、相互赶超、相互欣赏的氛围，激发了学生的合作意识和竞争意识，塑造适应当今社会发展、具有奋发向上、互助合作的健康人格。2.以交流为平台，体验成功的乐趣搜集材料弹性很大，要想让学生想方设法做好AI作材料搜集工作，教师要着力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。一是佳作欣赏。每次作文前，选择不同特点的几篇或几个有特色的片段进行朗读，有吋由作者本人读，有吋由朗读水平高的学生读，需要特殊表扬的则由老师亲自读，用上大家欣赏搜集到的精彩材料。二是佳作展览。在班级的学习园地开辟“

7、佳作专栏”，贴出学生优秀作品，让全班学生欣赏佳作中搜集的材料。三是举办“佳作展示会”。一般每个主题举办一次展示会，向全班展出，展示冋一主题佳作所搜集材料的丰富多样和生动活泼。教师要不吝赞美之辞，还要真诚具体地评价，使学生既感受到老师对他作品的关注，对他们搜集材料过程方法和态度的关注，又感受老师对他本人的关爱。3.以发表为载体，共享成功的喜悦作为学生不仅满足于自己的习作被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。这种创作