我修我快乐，我改我进步

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1、小学语文论文我修我快乐我改我进步　【摘要】好文章是改出来的。小学中高年级，是一个学生习作能力形成的关键时期。针对当下教师精批细改，而学生却视而不见的教学现状，本文提出“我修我快乐，我改我进步”的作文评改策略，即充分发挥学生的主观能动性，让学生自己修改作文。这样不但能把老师从繁重的习作批改中解放出来，也能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。【关键词】习作修改学生著名的教育家叶圣陶先生曾说过这么一句话：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”的确如此，在日常的教学生活中，提起习作批改，大多数语文教师

2、都会叫苦连天。一叠作文本，从眉批到总评，圈圈点点，总得花上一个星期左右的课余时间。可本子发下去后，学生也只是随手翻翻，看看得了几分，纠正一下错别字就塞进课桌，其实际效果并不明显。教师的埋头苦批，学生的视而不见，让我们不禁问自己：“难道语文教师只能做费力不讨好的‘苦行僧’？”但深究其因，我们不难发现，教师在批改习作中还存在着一些问题，比如：教师在批改时过于细致，错别字、标点符号、病句等一一用红笔圈出，久而久之，学生形成了依赖的心理，就马虎完成习作；由于教师不能及时地批改作文，等学生拿到本子的时候，早已对内容、要求

3、等淡忘，错过了最佳的作业反馈期……那么，我们如何从繁重的作文批改中解脱出来，提高作文批改的效能呢？一、巡视评改，及时指导在学生进行习作时，我们经常可以看到有些教师无所事事，或利用这些时间改其他的作业，其实，这样的做法是不可取的。学生习作的时候，应该是教师最忙的时候。首先，教师在不断地巡视中，可以发现学生在习作中存在的问题，及时地与学生进行交流。特别是一些糟糕的开头或是离题的习作，我们可以适当地提醒点拨，及时地将他们从“悬崖”边拉回来，让他们也能在这个过程中有所启发进步，这远比批在作文本上的评语更及时，有效。记得

4、六年级上册第一单元的习作题目是《难忘的第一次》，这个题目看着并不难写，可当我在巡视的时候，却发现有三个孩子写的并不是第一次，而是写了很多第一次以后的事情，离题了。这个时侯，我就引导他们重新审题，及时而有效地避免了后面的无用功。还有一次，在写家乡的节日风俗的时候，有个孩子的开头为“不同的地方，有不同的春节习俗。就像我们石塘，到了除夕的时候家家户户都忙得不可开交。”读来平淡无奇，因此，我就引导她能否用一些俗语之类的，或引人入胜的句子开头，她思考一番后，改为“‘爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。’春节是一年中最喜庆、最

5、热闹的节日。每逢腊月末，石塘的春节就在一片忙碌和热闹中拉开了帷幕。”这样的语句读来，生动形象多了。其次，这个时候也是解决错别字、错句、病句最经济的时刻4。教师在巡视的过程中，如果发现错别字或错句时，可进行适当的提醒，如“你这段话中有错别字”等，但不说明是哪个，让学生自己去查，去纠正，培养他们养成细心的好习惯。最后，我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在习作上也是如此。教师不关注学生的习作过程，势必会有大部分学生对习作兴味索然。教师的巡视会让有些学生觉得自己受到了关注，特别是一些在班级中极少展现自己，默默无

6、闻的学生，在旁巡视，适当点拨，有利于提高他们的写作劲头。这个心得还来源于学生的一篇日记。记得一个班里的中等生她在一篇日记中写道：“今天，我习作的时候，老师时常来到我的身旁，给我指点迷津，让我感受到了前所未有的高兴，我感觉老师很关心我，很在意我……”看着这样的话语，我很惭愧，平常我关心最多的是后进生，或许对于中等生，并不是那么地关注，殊不知每个人都有被关心、重视的需要。以后的每一次习作，我尽可能地去看看每个孩子的情况，提高他们的学习劲头。后来我发现，这样的一种重视，带来的不仅是习作能力的提高，更是学习成绩的提高。

7、二、集体修改，示范引导众所周知，好文章是改出来的。可是我们在教学中不难发现，虽然教师经常会讲一些如何修改习作的方法，但许多学生在遇到具体文章时依旧是纸上谈兵，一篇习作写完，拿在手里几十分钟，也只是改了几个错别字而已，根本无从下手。因此，授之以鱼不如授之以渔。在学生习作后，教师可发挥刚才巡视的优势，将巡视中学生存在普遍性问题的文章，在大屏幕上投影出来，让全体学生参与到讨论中去。写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，然后直接在大屏幕上修

8、改。学生在不断的交流修改中，不但知道了“为什么”、“改什么”，还知道了“怎么改”。这样的评价方式，既改变了以往教师单一评价的做法，又激发了学生的学习动力，挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，有助于学生习作修改水平的提高，起到了良好的示范引导作用。例如：人教版五年级下册第五单元的习作要求是缩写，要求学生把内容复杂、篇幅