谈新课程理念与学科课堂教学改革

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1、谈新课程理念与学科课堂教学改革　　在基础教育课程改革过程中，广大教师积极参与，并在实践中努力做出成绩。但是，由于长时间形成的教学观念和教学习惯的巨大影响，在学科教学中长期存在的一些问题，也在教师的工作中不断暴露。　　一、课程理念与教学实践脱节，不适应新课程要求，甚至偏离新课程理念的现象不同程度的存在着　　如何将这一新理念融入学科教学的实践中？不少教师对这样的问题首先缺乏一种理性思考，因而当新课程盐井校园后，仍然在长期形成的经验和习惯的支配下，进行教学的改革。我在一些学校发现，有的教师将学科课程的的理念理解为“学生中心，”于是，在课堂上，为了开展活动而活动，而在强调学生参与的同时，却忽

2、略了教师的参与者；有的教师仍然按照学生主体，教师主导的思路理解课程理念，因而在学科课程实施过程中，教师和学生的关系没有发生实质性的改变，依然是教师给予，学生接受；有的教师将学科课程的新理念理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上；有的教师将新课程的理念理解为贴近生活，因而在课堂上过分地去联系现实，联系生活，明显地削弱了学生对课程本身的学习，上述情况的存在，严重影响着新课程在校园中真正落地、生根、开花、结果。　　二、教师的知识结构，特别是这种知识结构的状态与学科课程改革的要求之间，出出现现了越来越明显的差距4　　长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对

3、固定的较多，与其它学科知识的有机联系欠缺，更为重要的是，这种知识结构具有一种表态的特质，过于固定化，具有这种知识结构的教师，其专业知识的获得和更新，大都依赖于比较消极的外部给予，笔者在各地接触到的许多教师，长期以来就是围绕着一本教科书教学，教科书以外的内容知之甚少，更不必说对相关学科知识的了解；其专业知识的更新，更是消极依靠各级教研活动中的专家讲座，一些教师甚至把“趸”来的“知识”，在课堂中现卖。这样的知识结构，比较适合于灌输式的教学，很容易造成教师知识面相对狭窄，知识内容容易陈旧、知识的运用比较僵化。在新的课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，难免会出现各种困难和

4、矛盾。　　三、教师的教的方式与学生的学习方式变化要求之间的矛盾，也日益明显　　新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单一，被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。很多教师在教学实践中都以很高的热情，进行着这方面的实验，但是总的来看，其效果大都体现在形式的变化上。究其原因，就在于要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输――被动接受的教学模式建立积极引导――主动探究的教学模式，但问题是，不少教师已经习惯了前一种模式，在改革中，就很容易用习惯了这种灌输方式，去培养学生探究，这样，其实效就可想而知了。因而，学生学习方式的变革能否真正实现，一个关键的因素，就在于教师

5、能否彻底摈弃教学中的灌输方式，而这一改变又有赖于教师自身能力结构的变化。4　　四、教师的方法论水平及教学方法的运用，与学科课程的要求之间，存在着明显差距　　新课程倡导学生多样化的主动学习，这对教师如何科学运用教学方法提出更高的要求。但是，在以往的教学模式中，教师选择教学方法，大都凭借习惯和经验，特别是在教学方法的运用上，很容易随大流，缺乏真正的创新，因而，在新课程的实施过程中，教师的教，并不能真正有助于学生多样化的主动学习局面的形成。其主要原因在于：在选择、运用教学方法时，缺乏正确的方法论指导，甚至将方法论与具体方法混为一谈；对教学方法缺乏必要的整体认识，在选择、运用时只是就方法而论

6、方法。　　要尽快解决上述存在的问题，需要广大教师正确认识自身的缺陷，在课程实施过程中，不断全面提高自身素质。　　首先，将正确地领会新课程理念与学科教学改革实践有机联系起来。新课程理念淡化基础教育的片面功利性，强调学生的全面可持续发展，并以此构建各种新型的教学样式。在教学中，教师应从课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，将两者有机地结合起来，而不能是把两张皮生硬地贴在一起。要做到这一点，需要教师尽快提高自身的教育理论、教学方法论及相关的学科理论的综合修养。　　其次，合理更新专业知识结构。教师的专业知识结构必须更新。在更新专业知识结构的过程中，需要注意两点，一是不断完善以学科专

7、业知识为主体的跨学科专业知识体系。二是注意保持学科专业知识结构的活跃状态，避免僵化。三是改进获取学科专业知识的方式，从单纯接受式转变为多途径的自主获取式。4　　第三，尽快转变课堂上“教”的方式。在学科教学方式的转变过程中，教的方式与学的方式是一个相互制约、相互影响的有机整体。因此，用一个教学模式中教的方式，去促进另一个教学模式中学的方式的发展，是完全不可能的。此外，新的课程突出了探究式学习，这必然需要教师教学方式随之转变，但教师教学方式的转变，又必然要求教