让我们的科学探究向家庭延伸

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1、让我们的科学探究向家庭延伸　　《小学科学课程标准》中指出：“科学探究是科学学习的中心环节，让学生亲身经历以探究为主的学习活动”是学生学习科学的主要途径。因此，科学教师必须重视课堂教学，培养学生的科学探究的能力和意识，当然，由于我们课堂的时间有限，学生的科学探究的素养也不是一蹴即成，所以，我们科学教师根据教材内容设计一些课外实验活动，让学生把科学实验带回家，把家庭实验成为拓展课堂实验探究活动的延伸，是行之有效的办法。　　本文将结合自己在教学中的实践，谈谈自己的一些做法：　　一、家庭科学探究的种类　　1、中长期探究的实验项目。“能参与中长期的科学探究活动”是我们的课标要求，引领学生进行中长期探究活

2、动是我们科学教师义不容辞的责任。　　根据小学生的年龄和心理特点，小学科学的探究性活动按照时间的长短，一般可分四类：2-3天以内能完成的为短期探究性活动；半个月以内能完成的为中期探究性活动；一个学期以内能完成的为长期探究性活动；一个学期以上的为超长期探究性活动。4　　许多的中长期探究活动都没有得到真正的落实，这势必影响学生实践探究能力的有效培养和科学素养的全面提升。如果能将这些实验探究的具体要求与家长进行交流，并请家长进行是适当的指导并督促它们进行观察或者记录，学生的观察将会有效的进行开展。在这样的活动中，学生往往会有意外的发现和收获。　　2、与日常生活密切相关的实验项目。在我们的科学课教学中，

3、有些实验与学生的日常生活密切相关。家庭探究的问题虽是课堂教学的拓展活动，但绝大部分是紧密联系生活实际的，实验所借用的材料更是“生活化”。它能学生更加感受到科学的魅力，体会到科学就在身边、就在眼前。　　3、科技小制作。科技小发明、小制作活动是小学科技活动的重要组成部分，其内容广泛，趣味性强，深受小学生欢迎。小发明活动的选题主要来源于日常生活和学习用品，学生容易发现其缺点和不方便处，然后想办法改进，或对前人没有想过和做过的事，大胆地设想和创造，就能产生小发明成果。学生通过小发明从而产生成功感，激发创造潜能。小发明活动作为提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创造精神，创造性思维和创造个性起

4、着极其重要的作用。　　现在很多学生家长的科学素养非常高，考虑问题的角度非常广泛，动手能力极强，并且从事各行各业，有较强的指导能力和充裕的时间。科技小制作恰好能给家长和学生提供一个发挥其聪明才智的平台。　　二、家庭探究活动应该注意的事项：　　由于各个学生的家庭条件不同，以及能力和智力的有所不同，因此家庭探究不能统得太死，应该围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”4而宜设计家庭探究活动。当然，实庭探究活动主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，所以，应尽可能发挥家庭的优势。但教师的指导作用也是不可缺少的，即教师应当好配角。根据家庭探究活动的特殊性，教师的指导作用主要体现在以下几个方面

5、：　　1、适当推荐一些小实验，打开学生实验思路。故其名，家庭探究活动是学生自主选择课题，自主寻找材料，自主实施研究的活动。但这并不是说，不要教师的指导，教师无须指导，事实证明，反而更需教师的指导，更显指导的艺术性。这很好理解，因为教师和学生面对面机会的减少，所以必须练就指点迷津之本领，特别是家庭小探究活动刚实施的阶段，尤其需要得到教师悉心的指导。之于指导，最最重要的帮助学生选题，让学生学会提炼有研究价值的问题。而向学生适当推荐一些小实验，是现实的，也是必须的，这不但可以打开学生的实验思路，而且能给学生以借鉴之用，让学生在类推中学会提炼研究课题。之于推荐方式，可以是创设问题情境的方式，可以是引导

6、观察生活现象的方式，也可以直接推荐几个问题供学生选择，而最理想的是科学课的拓展活动。　　2、鼓励设计一些小实验课题，提高学生实验能力。其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验课题，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验课题。如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。　　3、即使

7、交流评价，发展学生实验素养。说实在的，家庭探究活动毕竟是学生自主的行为，完全出于学生的研究兴趣，以及靠很“童化”4的毅力。假如探究活动未能得到及时的肯定，长期得不到应有的关注，限于学生的生理、心理特点，很有可能中途夭折。为此，必须建立相应的评价机制，用机制制约学生，用机制激励学生，以使家庭探究活动常态化，成为学生自觉的行为。实践证明，最可行，最易行的是经常组织学生，就自己的困惑、成功、伤心、愉悦予